學(xué)生評(píng)教促進(jìn)教師教學(xué)長(zhǎng)進(jìn)

【摘 要】學(xué)生評(píng)教作為諸多學(xué)校普遍采用的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生是否具有公正的評(píng)價(jià)能力和可信度上，存在較大爭(zhēng)議。為了提高學(xué)生評(píng)教的信度和效度，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)工作，建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，正確處理評(píng)教的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評(píng)教；信度；教學(xué)相長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）45-0074-02

【作者簡(jiǎn)介】蔡子鳴，江蘇省江陰市利港中學(xué)（江蘇江陰，214400）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

隨著教育民主化的推進(jìn)和新型師生關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生評(píng)教已成為很多學(xué)校普遍采用的評(píng)價(jià)方式。

一、學(xué)生是否具有公正的評(píng)價(jià)能力

在實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)教能力的質(zhì)疑也很多，不少教師，尤其是評(píng)教分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的教師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)會(huì)隨著班風(fēng)、學(xué)生求學(xué)欲，以及教師對(duì)學(xué)生紀(jì)律要求等發(fā)生變化。此類問題的存在，對(duì)學(xué)生評(píng)教的負(fù)面影響很大，它使得學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不但起不到改善教學(xué)質(zhì)量的作用，反而可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

那么學(xué)生是否具有公正評(píng)價(jià)的能力呢？

一方面，學(xué)生具備公正評(píng)價(jià)教師的意愿和一定的能力。客觀地說，少數(shù)學(xué)生在評(píng)教過程中確實(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不良心態(tài)，如：勢(shì)利心理，學(xué)生以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)來評(píng)價(jià)教師；兒戲心理，學(xué)生把評(píng)教當(dāng)成兒戲，隨意給教師打分；任性心理，學(xué)生完全從個(gè)人喜好的角度來給教師打分；報(bào)復(fù)心理，學(xué)生給批評(píng)過自己的教師打低分，以此報(bào)復(fù)等等。但是，實(shí)踐證明，這類學(xué)生只是少數(shù)，并不像部分教師認(rèn)為的“大部分學(xué)生”都是這樣。

另一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定上要積極，對(duì)學(xué)生起到正面的引導(dǎo)作用。初中生正處在青春期，在很多方面都還不是太成熟，而我們?nèi)绻谠u(píng)價(jià)指標(biāo)上大都盯著教師的問題，像上課有沒有拖堂和遲到，對(duì)學(xué)生有沒有體罰和變相體罰，穿著打扮是不是奇裝異服或濃妝艷抹等。把諸如此類的問題交給學(xué)生評(píng)判，就很是讓教師們郁悶。雖然管理者把問題弄清楚了，但是問題并沒有解決，這樣的評(píng)價(jià)思維其實(shí)給了學(xué)生不良的教育暗示，讓他們天天盯著老師的“腳后跟”，養(yǎng)成樂于尋找別人毛病的習(xí)慣。這不是我們的教育方向。

二、學(xué)生評(píng)教是否具有很大的可信度

筆者在與教師的座談會(huì)上以及日常交流中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師不贊同在教學(xué)考核中將學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)作為主要依據(jù)。贊成者認(rèn)為，以學(xué)生評(píng)教為主的評(píng)價(jià)方式在促進(jìn)教師改善教學(xué)、加大投入、提高教學(xué)水平等方面起到了一定的正面引導(dǎo)作用；反對(duì)者則認(rèn)為，學(xué)生評(píng)教結(jié)果的反饋方式的簡(jiǎn)單化，不利于激發(fā)教師持續(xù)地加大教學(xué)投入、不斷創(chuàng)新進(jìn)取。管理者一般熱衷于測(cè)評(píng)分排序，關(guān)注處于兩端的教師，大多數(shù)處于兩端之間的教師，雖然得不到獎(jiǎng)勵(lì)卻也不會(huì)遭到處罰，即使長(zhǎng)期成績(jī)平平也相安無事，對(duì)教師整體激勵(lì)的“輻射”效應(yīng)逐年遞減。

那么學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)是否具有很大的可信度呢？課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是一個(gè)很復(fù)雜的問題，其評(píng)估主體可以是學(xué)生、同行、專家、管理人員以及教師本人自評(píng)等，其中學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，具有其他主體不可替代的地位。原因有三：一是學(xué)生全程參與教師教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)全過程非常了解；二是教師教學(xué)的主要作用對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生知識(shí)與能力上所發(fā)生的變化，而這種變化學(xué)生自己感受最深刻；三是學(xué)生人數(shù)相對(duì)其他評(píng)價(jià)主體要多，其樣本數(shù)量符合統(tǒng)計(jì)條件，統(tǒng)計(jì)與測(cè)量學(xué)認(rèn)為，對(duì)于小樣本問題，要求做出統(tǒng)計(jì)量的精確分布是十分困難的，而對(duì)大樣本問題來說，卻能輕而易舉地做到，一般認(rèn)為，樣本數(shù)達(dá)到30以上，就被認(rèn)為是大樣本問題，在以上這些評(píng)教主體中，其他人員要達(dá)30人以上，難度可想而知，而對(duì)于學(xué)生來說卻不成問題。因此，學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)具有其他主體評(píng)價(jià)無法替代的作用，也是教育民主的進(jìn)步。當(dāng)然，許多教師對(duì)學(xué)生評(píng)教如此“感冒”，一個(gè)重要原因在于不習(xí)慣與學(xué)生平等交流。

三、怎樣才能提高學(xué)生評(píng)教的信度和效度

首先，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教工作。爭(zhēng)議這么大，我們不禁反思，學(xué)生評(píng)教的出發(fā)點(diǎn)是什么？教學(xué)是一種高度專業(yè)化又充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師的工作動(dòng)機(jī)主要源于內(nèi)在激勵(lì)，所以，學(xué)生評(píng)教的根本目的不在于獎(jiǎng)懲或劃分等級(jí)，而在于通過評(píng)價(jià)形成科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，形成公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)師生自覺自愿地致力于教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。

那么學(xué)生評(píng)教是不是起到了促進(jìn)教師行為改進(jìn)的作用呢？很明顯。不止一個(gè)教師講，以前從來沒有從某個(gè)角度想問題，學(xué)生評(píng)教讓自己更關(guān)注學(xué)生的感受了。學(xué)生感受不好，再有用的學(xué)問，也很難接受或干脆不愿接受，這點(diǎn)當(dāng)教師的一定要知道。學(xué)校通過向教師反饋學(xué)生的評(píng)教信息，讓教師及時(shí)了解自己的課程及教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、不足，促進(jìn)教師不斷改善課程教學(xué)，有助于教師改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

但是還要注意到學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的作用是有限的。一是教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的過程，需要多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多方面來評(píng)價(jià)，最終形成一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，而學(xué)生的評(píng)價(jià)只是一個(gè)方面的信息，不能以偏概全；二是學(xué)生的評(píng)價(jià)能力是有限的。從總體上看，在教學(xué)中，學(xué)生與教師相比，仍然處于一個(gè)被引導(dǎo)的地位，其能力、水平、知識(shí)都遜色于教師，因此，既要相信學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，又要看到學(xué)生評(píng)價(jià)能力的有限性。

其次，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)校在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)體系時(shí)，先列出確實(shí)能代表教師職業(yè)特點(diǎn)的要素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括“我的教師幽默風(fēng)趣，和藹可親”“在教師的指導(dǎo)下，我學(xué)到了很多分析問題的方法”“教師既能發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點(diǎn)，又能指出我的問題”“教師的人格魅力影響了我”等，然后由學(xué)生在指標(biāo)下為每位教師打分。匯總學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果后，學(xué)校只為每一個(gè)指標(biāo)確定等級(jí)，而不將各項(xiàng)指標(biāo)等級(jí)相加取平均，因?yàn)椴煌闹笜?biāo)就像高山和大海一樣要獨(dú)立去看，讓每位教師都十分清楚自己在哪一個(gè)指標(biāo)上得到了學(xué)生的愛戴和敬佩，在哪些方面得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，還有哪些方面需要繼續(xù)改進(jìn)。評(píng)價(jià)給出的信號(hào)清楚明白，教師的職業(yè)成就感油然而生，發(fā)展方向也了然于心。

再次，正確處理學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，既要維護(hù)制度的嚴(yán)肅性，又要維護(hù)教師的自尊，不能隨便公開。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)很好的教師，可以公開表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于總體上評(píng)價(jià)較好、但在某些方面存在這樣或那樣問題的教師，這是主要群體，只要單獨(dú)通知教師本人就可以了，督促其改正或提高，不必公開。這樣，教師的心理就不會(huì)受到傷害，會(huì)把主要精力放在分析學(xué)生的意見上，以平靜的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的每一條誠(chéng)懇的意見。評(píng)價(jià)結(jié)果的處理要體現(xiàn)人性化，善于保護(hù)教師和學(xué)生的責(zé)任心、積極性。

實(shí)踐中的教訓(xùn)告訴我們，管理者天天盯著問題，問題就會(huì)越來越多，而天天發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，則組織里的亮點(diǎn)更顯光彩。學(xué)生評(píng)教落腳點(diǎn)應(yīng)該是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，有助于教師發(fā)展，這是學(xué)生評(píng)教的根本目的。教師大都希望他們的工作更加有效，比起只收到一份判定他們工作等級(jí)的報(bào)告，提出改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)發(fā)展的要求與目標(biāo)是教師們更愿意接受的結(jié)果。因此，在處理學(xué)生評(píng)教結(jié)果時(shí)，應(yīng)注重促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)與他們的專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生評(píng)教與教師教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教與學(xué)的良性發(fā)展。