初中數學開展參與式教學探析

江蘇省昆山市蓬朗中學 姜 南

初中數學開展參與式教學探析

江蘇省昆山市蓬朗中學 姜 南

隨著新課改研究的深入，素質教育理念深入人心。初中數學教學更側重學生的課堂自主探究與互動參與，在數學課堂教學中凸顯學生的主體地位。在此背景下，參與式教學備受關注。本文主要就初中數學如何開展參與式教學進行分析，以期更好地指導數學教學。

初中數學；參與教學；方式探討

素質教育背景下，學生的課堂主體地位被凸顯、被重視，而參與式教學法在學生主體地位凸顯及學生能動性調動方面優勢明顯，在初中數學課堂教學中理應得到推廣。其與傳統的說教授課模式不同，教學方式更加多元靈活，學生課堂互動更熱烈，參與度更高，教學兼具實踐性與生動性的特點，帶動了教學目標的實現。因此做好參與式教學法的探析很有必要。

一、尋找興趣切入點，培養發散思維

興趣是最好的教師，興趣也是參與式教學開展的前提。因此在初中數學參與式教學實施中，教師必須做好學生興趣點的捕捉，以興趣為激發點，運用多元的教學方法及形式，讓學生跟隨教師的思路探究學習，使學生自覺主動地參與到數學課堂學習中。初中階段的學生思維敏捷，好奇心強，喜歡探索，這也是參與式教學法必須利用把握的一點。此外，教師在授課中要關注學生發散思維的培養，多設置開放性的題目，不固定答案，讓學生各抒己見，暢所欲言，在興趣的激發下，在熱烈的探討中深化知識。例如講解全等三角形時，教師可以提問：已知三角形ABC，其中AB=BC，與其只有一條公共邊但是與之全等的三角形能畫幾個？這樣的提問可以培養學生的發散思維，讓學生在動手操作過程中找到理論實踐的融合點。學生在教師問題的引導下會自覺主動地動手操作，其實這也是數學學習參與互動的過程。此外，為了更好地激發學生興趣，教師可以借助多媒體軟件進行展示，多媒體教學與初中生的年齡特征和心理需求相符合，教學媒體和設備是初中數學參與式教學的手段支撐。隨著多媒體教學技術的創新，課件制作更簡單，數學編程更便捷，也出現了在線答疑、情境模擬、動畫展示及網絡課程等授課模式，強化了數學課堂教學的開放性效果，實現了新舊知識的遷移融合，合理設置教學信息的密度與飽和度，兼顧學生學習的個體差異，初中數學教學做到了面面俱到，個體兼顧，參與式教學得到了更好的推進與實施、其比起簡單說教，教學吸引力更大。

二、創設教學情境，吸引學生關注

合理的教學情境可以有效吸引學生，把學生的注意力集中于課堂教學中，而注意力集中使得參與式教學更高效。因此在參與式教學實施中，必須創設有效的教學情境，讓學生在特定的教學情境中探討分析，提出解決問題的思路與辦法，逐漸過渡到課堂知識中，讓學生在不知不覺中參與到知識的學習中。我們以“函數”這部分的講解為例，借助具體的教學情境讓學生理解“常量”、“變量”、“函數”等抽象概念。假設課堂為菜市場，道具為電子秤，電子秤上有三個數字，提問學生具體代表什么。學生甲回答是商販設定的菜的價格、菜的重量和銷售金額。教師繼續引導：大家發現這三個數字有相同點又有不同點了嗎？能具體解釋下嗎？學生回答：價格不變的前提下，菜的金額會因為菜的重量的增加而變化，而單價是不變的。教師引導學生理解不變的就是常量，變的就是變量，菜的重量是自變量，而金額變化對應的就是因變量，從而引出函數的學習。通過這樣的情境創設與引導，學生很快參與到了函數的學習中。

三、創新教學方法，活躍課堂氛圍

參與式教學是否有效與課堂活躍氛圍有關，因此在參與式教學實施中，課堂氛圍的營造也不能忽略。課堂氛圍的活躍得益于多元的課堂形式、豐富的授課模式、創新的教學方法。傳統的初中課堂教學是教師單方面地講，學生被動地聽，師生互動少，師生關系緊張。而參與式教學法則倡導兩者互動，讓學生與教師平等交流對話，課堂教學在融洽熱烈的氛圍中開展。合作學習、小組競賽、游戲教學、角色扮演等都可以運用到初中數學課堂中，讓初中數學課堂熱烈活躍起來，讓參與式教學獲得開展的課堂氛圍條件。例如在講解“多邊形內角和”這部分內容時，教師可以將學生分組，讓他們測量任意一個四邊形的內角之和。有的小組的學生可能會剪裁四邊形的四個角，然后拼接在一起進行計算，有的小組可能沿著對角線剪裁出三角形，然后計算。不同學生的方法不同，教師都給予適當的肯定，然后引導學生思考如何測量五邊形、六邊形等復雜圖形的內角和，從而引入“分割法”，最終總結出內角和的計算公式：（n-2）180°。又例如在講解“有理數加法”時，讓學生選擇一個點當作起始點，往前走記為“正數”，往后走記為“負數”，讓一名學生到講臺上來完成這個游戲，比如，向前方走3步，然后往后走8步，最后讓學生站在離起始點后面5步的地方，數學老師在黑板上寫出數學算式，學生反復進行這個游戲，歸納出有理數的加法法則。

四、組織數學實踐，學生直接參與

參與式教學最直接的開展方式就是實踐教學，在實踐中探討學習，讓學生在小組合作中交流，互幫互助，教師適當指導。開展實踐教學時，教師必須做好理論與實踐的融合統一，讓學生認識到實踐與教學的關聯性，實踐是為教學做鋪墊的。教師必須做好學生技能與能力的結合關注，關注學生直接經驗的獲得。讓學生將實踐成果轉化為教學材料，提升學生的實踐與分析能力。例如在講解一元一次方程時，教師可以組織學生在操場上步行，兩個地點相距2千米，兩人相向而行，10分鐘后相遇，其中一個學生的速度要比另一個學生快2米/分鐘，求兩人的步行速度。在具體的實踐中深化學生對數學問題情境的認識，并過渡到數學問題的解答上。再例如組織“學生早晨到學校時間”的調查活動，讓學生學習統計學的相關知識。在具體的數學實踐中，了解統計的相關內容。

總之，參與式教學作為一種新型教學方法，其側重學生課堂主體地位的凸顯，關注學生課堂參與積極性、主動性的調動，與素質教育學生自主能力培養的理念相契合，因此在教學中理應得到推廣。初中階段的學生好奇心強，自主意識強烈，但是數學教學內容多抽象復雜，學生學習接受起來往往自信心不足，數學學習熱情不高，在這樣的背景下引入參與式教學將起到積極的教學促進作用。通過靈活多變的教學方式、生動趣味的教學情境和豐富的數學實踐活動，激發學生課堂參與熱情，實現學生主體性的發揮。

[1]賀粵湘.初中數學參與式課堂教學有效性策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2014（03）：147-148.

[2]堯國慧.初中數學課堂參與式教學設計的研究與實踐[D].廣西師范大學，2014.