不一樣的評價 不一樣的效果
——談教師習題命制過程中評價效果的多元達成策略

江蘇海門實驗初級中學 黃萍萍

不一樣的評價 不一樣的效果
——談教師習題命制過程中評價效果的多元達成策略

江蘇海門實驗初級中學 黃萍萍

評價是教學行為開展過程中不可缺少的重點環節之一，教師不僅可以通過評價來反饋學生的學習狀況，還能用評價來激勵學生的再學習、再提升。而評價的方式是豐富多樣的，在題目命制的過程中，我們可以將評價滲透到命制過程中，讓學生在習題訓練過程中找到興趣、找到自信、提升能力。在初中數學的教學過程中，這種興趣、自信、能力又是當下教育背景急需的，需要教師深入實踐與研究。

評價；習題；命制；初中數學；策略 多元

習題是教學過程中最常見的鞏固、訓練、提升學生所學知識與技能的一種常見形式，其效果不僅僅在于鞏固、訓練、提升，還在于學生在學習過程中的可持續發展、興趣的持續激發、學力的漸進式提升。筆者借助自己的初中數學教學，借助本文談幾點拙見，以此拋磚引玉。

一、讓自信在習題訓練中得到體現

這種展示不是來自于簡單題目的強化訓練，而是基于最最基礎的思維啟發和訓練，讓每個學生都能在思維中得到訓練和提升，讓學生因為思維的參與而獲得正確的答案，得到教師的肯定和表揚，樹立自己能學習、能學好的信心。信心是興趣的第一要求，也是一個關鍵的要素，在這種情況下，我們必須通過習題的訓練來還原學生在學習中的自信。為此，我們在命制這類習題的過程中要注重三個細節：（1）隱性分層。在命制的過程中不能明顯看出這些題目是非常簡單易懂的，而且整個習題分布應是由淺入深的，讓學生能感受到自己在參與的過程中得到提升，以此滿足每個層面學生的需要，達成隱性分層的效果。（2）變通情景。現在的訓練我們不能一味地追求知識與技能的深度，而應該迎合社會發展的需要，即提升寬度和廣度，為此，我們要將知識與技能融入更多的情景之中，讓學生感受到知識與技能的價值，在習題訓練中達成學以致用的效果。（3）略有加深。題目不能太簡單，要實現思維的遞增性，以此達成適度鞏固提升的效果。

比如在習題中呈現某一問題的漸進式突破，幫助學生理解題目意思，解決實際問題。基于這種習題的命制，我們給予學生的評價也應該是多元化、分層化的，以此確保每個學生都愿意積極主動地參與到我們的活動中，也愿意享受付出后的成果收獲。比如，我們學習人教版第十四章《完全平方公式》第一課時以后，我布置了下面三道訓練題，以此滿足以上細節，促進學生在課堂中的訓練和提升。

1.化簡（a+b）2－（a－b）2的結果是（ ）

A.0 B.-2ab C.2ab D.4ab

2.將正方形的邊長由acm增加6cm，則正方形的面積增加了（ ）

A.36cm2B.12acm2C.（36+12a）cm2D.以上都不對

A. 2 B.-2 C.±2 D.±1

從技能和變通的角度分別進行了適度的鞏固和訓練，也給教師科學評價學生留下了充分的空間，充分激發了學生的興趣。

二、讓思維在習題訓練中得到深入

思維是訓練的關鍵所在，隨著初中數學學習內容的深入，數學技能應用價值的提升，思維在數學學習過程中的重要性就不言而喻了，而如何在數學習題過程中體驗其思維價值，那就是重中之重了。如何在習題中體現思維性，筆者覺得需要做到以下三個環節：（1）思維的循序漸進性。題目設置的時候要由淺入深、循序漸進，使學生的思維通過題目的呈現逐漸加深，并通過思維的深入而逐漸訓練學生的思維習慣和思維能力。在課堂訓練的過程中，我們還可以對學生的思維現狀進行點撥和啟發，以此引領學生的思維方向。（2）方法的總結類比性。授之以漁是教學的關鍵所在，也是習題訓練的關鍵，在這個環節中，我們需要注重題型的分類，比如一類方法的多元化訓練，再比如一種知識與技能的多元訓練。通過多元化訓練，讓學生從多個途徑對知識與技能得到一個較為全面的理解和突破，學生在訓練中對所學的、所訓練的知識與技能有一個較為全面而深入的認識，這個認識讓方法具有系統性，技能具有應用型，高度和深度都得到了確保。（3）價值的學以致用性。數學是一門工具性極強的學科，為了充分彰顯數學的學科魅力和學科價值，我們必須在訓練的過程中把訓練的內容對接生活和社會生產活動，讓學生在訓練中真正提升實際應用能力。

A組：

1.全等用符號 表示，讀作： 。

2.如圖1:△ABC≌△DBF，找出圖中的對應邊，對應角。

圖1

∠B的對應角是( )；AB的對應邊是( )；

∠C的對應角是( ) ；AC的對應邊是( )；

∠BAC的對應角是（ )；BC的對應邊是( ）。

3.如圖2，△ABD≌△ACE，點B和點C是對應頂點，AB=8，AD=6，BD=7，則BE的長是 。

圖2

B組:

4.如圖3，點A、B、C在同一直線上，△ABD≌△EBC，AB=2.5cm，BC=4cm。

（1）求DE的長；

（2）判斷AC與BD的位置關系，并說明理由。

C組：

5.判斷圖3中線段AD與線段CE所在直線的位置關系，并說明理由。

圖3

A、B、C三組訓練題實現了思維的循序漸進，并借此促進了學生對方法與思想的總結與歸納，而對于學生的參與，我通過習題的訓練給予學生客觀公正的評價，促進學生的思維在教師合理激勵的評價下得到真正的提升。

在常態的教學過程中，教師注重習題命制的價值最大化，通過激發學生參與的興趣和思維的動力來真正激發學生參與，從習題本身出發來優化評價體系，還學生一個快樂學習的空間和機會，以此促進所有學生的智力生長和提升。