求異呈現精彩，創新彰顯素養

安徽省六安市金寨縣金江實驗學校 程晉敏

求異呈現精彩，創新彰顯素養

安徽省六安市金寨縣金江實驗學校 程晉敏

近段時間，中央電視臺著名主持人董卿主辦并主持的《朗讀者》節目非常受大眾喜愛。為了及時培養一年級孩子愛讀書、愛思考的良好習慣。我特意在教一年級下冊《回收廢品》這節課的練習時，事先抓拍了孩子們在課間看故事書的圖片，并把這張圖片投放在教室多媒體屏幕上，編排了這樣一道題：請看，這三個小朋友看書多認真呀！小剛看了45頁，小紅比小剛多看了2頁，小蘭比小剛少看了10頁。后面連續給出三個數學問題：（1）小紅看了多少頁？（2）小蘭看了多少頁？（3）請你再提出一個數學問題并試著解答。我讓孩子們獨立思考并解答。學生們對前兩個問題都很容易地解答出來了：（1）45+2=47（頁）；（2）45-10=35（頁）。對于第（3）個問題，我在巡視中發現孩子們提出的問題有多種，我很滿意，就提出：誰來說說第三題的問題是怎樣提的？并解答出來，看誰提的問題多。孩子們小手如林，爭先恐后，我分別指名回答，并一一板書在黑板上：

（1）小紅比小蘭多看了多少頁？47-35=12（頁）。

（2）小蘭比小紅少看了多少頁？47-35=12（頁）。

（3）小蘭和小紅一共看了多少頁？47+35=82（頁）。

（4）小蘭和小剛一共看了多少頁？35+45=80（頁）。

（5）小紅和小剛一共看了多少頁？47+45=92（頁）。

（6）小蘭再看多少頁就和小紅一樣多？47-35=12（頁）。

這時孩子們提出了6個不一樣的問題，我覺得差不多了，就引導全班孩子觀察交流。

師：哪幾題列式相同？

孩子們紛紛舉手齊答。

生1：（1）、（2）、（6）這三個問題問法不一樣，意思都一樣。

生2：（1）和（2）只是換種說法而已，但解答方法都是一樣的。

生3：（3）、（4）、（5）這三題計算，個位相加都滿十了，我也會口算。

我正在夸獎孩子們表現真棒，能提出這么多不同的問題，還會正確解答時，下課鈴響起了，我高興地宣布下課。這時，坐在前排的一個孩子突然大聲叫住我：“老師，我還有一個不一樣的問題。”我立即示意全班孩子們回到座位，傾聽他的“高見”,于是有了第7個問題。

生4：小剛至少再看多少頁就超過小紅了？

這時，全班反應最快的一個小朋友急切地說：“程老師，我知道這題的算式怎么列。”

師：那你說說。

生5：47-45+1=3（頁）。

師：請你說說這個算式是什么意思？

生5：47-45=2（頁），就表示小剛再看2頁就和小紅同樣多了，問題中有“至少”、“超過”，就是說：小剛至少再多看1頁，所以再加1頁才能超過小紅的頁數。

師：你真棒！很會抓住關鍵詞“至少”，并且理解得很到位，同學們為他鼓掌。

這時又有一個孩子急不可耐地站起來。

生6：老師，我的算式不是這樣的。

我一愣，感到很意外，趕緊讓她說。

生6：我是用2+1=3（頁）。

師：請你說說“2”是怎么來的？

生6：題目中已經有了。

師：哪里的？

生6：“小紅比小剛多看了2頁”，您今天開始上課時，讓我們換一種說法但要保證意思不變，我就學著把這個信息換成了“小剛比小紅少看了2頁”來想的，小剛要想超過小紅，至少要比2頁還要多看1頁，所以我就用“2+1=3（頁）”，比他的算式簡單。

我立即豎起大拇指，帶動全班孩子為她喝彩：“太棒了。”這時，班上好多孩子受到他們的啟發，紛紛搶著說：“老師，我懂了。我也能提出一個像他們這類的問題。”由于下課了，我說：“請你們課下把想到的問題都寫在隨堂本上送給我吧。”孩子們課后送來的問題又有：

（8）小蘭至少再看多少頁就超過了小紅了？47-35+1=13（頁）。

（9）小蘭至少再看多少頁就超過小剛了？10+1=11（頁）；45-35+1=11（頁）。這個問題，有的孩子只寫出了10+1=11（頁），有的孩子把兩個算式都寫出來了。

在第二天的課堂上，我又補充寫在黑板上，還表揚了他們。我不得不為之嘆服，佩服孩子們思維的靈活、方法的多樣。雖然解答這道題的時間已遠遠超過我的預設，但我并沒有打斷他們，而是讓他們圍繞本題暢所欲言，盡情展示。真正體現了：求異呈現精彩，創新彰顯素養。這讓我又一次收獲了驚喜。

正如南京大學著名數學專家鄭毓信所說：“為了學生的思維發展而教。”我想：在數學教育中，只有不斷培養孩子的創新能力，發展學生的個性潛能，培養學生的學習興趣，教會學生運用數學方法去解決實際問題，才能實現培養“數學核心素養”的目標。