從問題出發教語文

■湯濤

從問題出發教語文

■湯濤

一、學生的問題——課堂教學的出發點

本學期第一周，我布置了一篇周記，題目是“小傳”，要求是寫自己熟悉的一個人，500字左右。周一收上來一看，簡直讓我“目不忍視”。問題五花八門，主要有以下幾種情況：1.主旨不明。一個孩子寫的是自己的表哥，整個文章從頭至尾就寫了表哥在大街上與人吵架的事情。2.嚴重偏題。有60%的孩子寫的是自己與主人公之間的友誼，而主人公在悄然之間已被偷換成了自己。3.事例太少。只是選擇了一件事，為了湊字數，重復啰唆。4.形象單一。寫人物沒有寫出性格的多樣性，無法體現“小傳”的特點。5.詞匯貧乏。語言干癟，詞不達意，缺少生活氣息。

看到這樣的作文我的確是火冒三丈，但冷靜下來一思考，這些學生的問題不正是我們課堂教學的出發點和生長點嗎？

我再次認真地閱讀學生的作文，仔細尋找學生共性的問題，然后結合寫作知識和文體知識將這些問題進行歸納：1.缺乏用中心統領全文的意識，所以也就不知道該選什么材料來寫。2.不知道怎樣圍繞中心來寫，也不知道圍繞中心可以選擇幾件事來寫，想到什么就寫什么，缺乏選材的意識。3.不知道用什么方法來寫，才能將文章寫得生動傳神。

面對這些學生作文的通病，我仔細研究了本學期的課文，結果欣喜地發現，馬上要教的《我們家的男子漢》與本次周記的寫作要求有很大的相似之處，正是指導學生寫作的好教材。于是，我毫不猶豫地將學生寫作中存在的問題作為本課教學的出發點，嘗試通過這篇課文的學習，提高學生的閱讀與寫作能力。

二、尋求問題的解決——課堂教學的凝聚點

著名的教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”問是學的前提，是獲得知識的內在動因。課前，我讓學生寫出自己寫周記時的困惑，并及時做了概括。上課時，我首先在投影上放出了孩子們的3個問題：1.老師，我寫的是我的一個同學，可是他身上有很多事，我真的不知道寫什么好？（實質是如何確立中心，并圍繞中心選材的問題。）2.老師，我想到寫什么了，可是我只用幾句話就寫完了，寫不夠500字，愁死人了。（實質是如何運用多種方法刻畫人物的問題。）3.老師，我覺得小傳應該是帶點調侃式的，可是我寫得一本正經，總覺得別扭啊！（實質是如何根據文體特點來寫作的問題。）

作為一名語文教師，當然能夠比較敏銳地掌握到問題的實質，但是如何引導孩子們在課堂上自己解決問題，這是關鍵。問題驅動教學法，就其本質是對學生發問的潛意識的再次塑造。這就需要為學生創造發問的情境，從而使其受到好奇心的影響而自覺走入問題中來，就其特點和實施的要求來說，就是以情境促發問，以發問帶情境，提出問題是主體，解決問題是目標。

于是，我請孩子們自己閱讀《我們家的男子漢》一文，分成小組討論，然后來答“記者問”，這大大激發了他們的熱情。有孩子舉手說：“我能回答第一個問題，一個人身上會有許多事發生，我們要選擇有意思的，《我們家的男子漢》里選的就全是有意思的。”顯然這個孩子對選材的把握只看到了表面。我故意追問道：“是嗎？我看你們寫得也有趣啊！一會兒和同學捉魚，一會兒幫奶奶種花，不比王安憶寫的內容少啊！”我的問題一出，立刻有一個作文基礎比較好的孩子站了起來，迫不及待地說：“題目是寫男子漢的，作者寫的內容都是能反映這個中心的，寫的全是這個小孩子怎樣成長為男子漢的事情。”我立刻追問大家：“其實我們在敘寫這些事情之前，必須要做一項工作，你們覺得這項工作是什么？”孩子們異口同聲地回答道：“確立主題。”我暗自得意，讓孩子們明白在寫作中首先要確立中心的目標達到了，寫作的中心意識增強了。

接下來我就請孩子們自己歸納了文章所寫的幾件事情。我發現有一個孩子歸納得特別快，就請他來說一說自己的訣竅。結果他的回答，又讓我找到了課堂的另一個極好的生長點。他得意地說，他發現了這篇文章有一個很大的特點就是運用了小標題，寫了哪些事只需要將小標題擴寫就可以了。大家都紛紛向他投去了羨慕的眼光。“那你們能不能在自己的周記中也學習運用小標題呢？”我又進一步追問。“能！”學生們信心滿滿地說。我看大家興致來了，又故意問：“是不是有了小標題，就是找到了靈丹妙藥呢？標題的順序有講究嗎？”這下孩子們懵了。的確，初一的孩子第一次接觸有小標題的課文，怎樣運用到作文中，對他們來說還有難度。課堂安靜下來，我將5個小標題列在黑板上：“他對食物的興趣”“他對父親的崇拜”“他對獨立的要求”“他的眼淚”“他面對生活挑戰的沉著”。孩子們開始分組討論。經過激烈的爭論后，大家一致認為，小標題除了能夠將每一部分的內容高度概括外，還有著自身的邏輯關系，作者是按照人物成長的順序來安排小標題的。由此，我提醒孩子們在本次周記里使用小標題一定要按照一定的邏輯順序，不能雜亂無章地隨意編排，更為重要的是在構思一篇作文時，一定要做到心中有序。

接下來是第二個問題，同學甲說要用比喻的修辭，他分析了“一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著”這句話，大家都很贊成。想到周記里有很多孩子用的比喻不恰當，我于是問：“如果寫的是爺爺，年紀大了，爸爸攙著他的手過馬路，能用這個比喻嗎？”結果是哄堂大笑。我問身邊的一個學生，他很鄭重地對大家說：“比喻可以讓文章生動形象、內容豐富，但一定要符合人物的身份和性格特征。”我帶著笑容稱贊了他。

接著，孩子們又從尋找人物描寫方法的角度來閱讀課文，尋找動作、神態、細節等描寫的精彩之處。如評析了這樣一段：“他臉色有點兒緊張……我有點兒后悔起來。”一位女同學興奮地說：“我小時候也和他一樣干過類似的事呢！”我聽了，笑著對大家說：“可見大作家也不過如此，她只是將我們的凡人凡事用自己的筆寫出來，我們為什么寫不出來呢？”立刻有孩子大聲說：“想不到！”還有同學大呼：“懶！”我趁機對大家說：“其實生活中有很多可以寫的內容，需要我們用心觀察和感悟，這是我們寫作中的法寶。”在課堂結束前，有一個孩子大聲嚷道：“還有第三個問題呢？”其實，此次周記還有一個重要的文體特點就是語言的幽默風趣，這可不是一日之功。我特別給孩子們留了一個任務，請他們課后去讀一讀錢鐘書先生的《圍城》，感受一下幽默語言的魅力。

三、產生新的問題——驅動課堂教學的新進程

雙休日周記修改的作業收上來了，我迫不及待地看了起來。的確，修改的作文已有很大進步，孩子們都在竭力地模仿《我們家的男子漢》的寫法。粗看之下，寫得也算不錯了，但如果再仔細推敲，習作中還存在著一些選材與中心脫節，以及標題安排上的問題。可見，我在問題驅動環節設置的合理性和深度還不夠，導致學生沒有真正理解作者謀篇布局的巧妙。于是，我構想并安排了下節課的教學內容：選擇一篇周記里頗具代表性的習作，來讓孩子們自己去評。然后，由他們自己提出修改意見，當堂就請每個同學修改這篇文章。最后，在里面找出大家公認最好的文章和最初的習作來比較，從而讓每個孩子在提出問題和解決問題中享受作文的樂趣。這樣，通過不斷發現的新問題，去驅動課堂教學的新進程，就實現了教學的良性循環。

（作者為侯紅寶名師工作室成員，現任教于句容市第二中學）

領銜人點評：

披“語”入“文”、以“語”載“文”的語文教學，是以問題教學為策略的教學。湯老師的這節課，就是在教學的過程中不斷發現學生在寫作中存在的問題，動態生成了“以讀悟寫、以讀促寫”的語文實踐活動，從而達到了讀寫知識、經驗能力的共生共長。同時，在這個“悟”與“促”的活動中，湯老師還通過引導學生學習名家的寫作語言，以及訓練其語文思維能力，來培養學生的語文核心素養。