追求初中古詩(shī)文的“輕閱讀”

■朱春平

追求初中古詩(shī)文的“輕閱讀”

■朱春平

教師要充分尊重青少年身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，杜絕枯燥的教訓(xùn)主義，以興趣為先導(dǎo)，力求理性與感性的圓融，靈動(dòng)鮮活、循序漸進(jìn)地開展古詩(shī)文“輕閱讀”研究，開發(fā)古詩(shī)文閱讀的“微課程”，尋求古詩(shī)文閱讀的“微方式”，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文閱讀的“微生活”。

古詩(shī)文輕閱讀語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的主陣地，但現(xiàn)實(shí)的古詩(shī)文教學(xué)逐步退化為死記硬背課，窄化為“說文解字”課，泛道德化傾向也是愈演愈烈，在國(guó)學(xué)經(jīng)典教育越發(fā)受重視之時(shí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、精神壓力也在不斷增加。這激發(fā)我們要充分尊重青少年身心健康和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，杜絕枯燥的教訓(xùn)主義，以興趣為先導(dǎo)，力求理性與感性的融合，靈動(dòng)鮮活、循序漸進(jìn)地開展古詩(shī)文“輕閱讀”研究，給語(yǔ)文課堂注入活力，為學(xué)生精神發(fā)展奠基。

最早提出“輕閱讀”概念的，是上海文化出版書社，它曾以“輕閱讀書坊”為名出過系列叢書。“輕閱讀”作為一種注重讀書情調(diào)的閱讀方式，深受讀者的青睞。上海文藝出版社的編輯王肖練曾經(jīng)就“輕閱讀”三個(gè)字給出精彩的定義：輕松的閱讀，輕快的閱讀，輕靈的閱讀。我們把這種概念引入初中古詩(shī)文的閱讀之中，就是要努力把傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)變輕靈，把厚重的經(jīng)典變輕巧，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂。

一、輕量：開發(fā)古詩(shī)文閱讀的“微課程”

“輕閱讀”首先是輕量級(jí)的微型閱讀，在于入目不累，入口流暢，入心自然。我們?cè)诳偨Y(jié)反思現(xiàn)有語(yǔ)文課程體系的基礎(chǔ)上，繼承傳統(tǒng)，立足現(xiàn)實(shí)，面向?qū)W生，進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施，從以下方面完善語(yǔ)文課程體系：

1.優(yōu)化校本教學(xué)目標(biāo)體系。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，著眼學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和語(yǔ)文能力的發(fā)展，擬定并完善學(xué)校三年語(yǔ)文課程總目標(biāo)和階段性語(yǔ)文達(dá)成目標(biāo)，從而形成具有校本特色的古詩(shī)文課程教學(xué)目標(biāo)體系。

2.完善校本課程內(nèi)容體系。

依據(jù)教育部對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)建議，結(jié)合現(xiàn)有國(guó)家語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)校的地域文化資源和傳統(tǒng)文化精髓，開發(fā)適宜的古詩(shī)文校本課程，完善現(xiàn)有語(yǔ)文課程的內(nèi)容體系。誦讀內(nèi)容為了體現(xiàn)輕量，可以選擇《初中文言文擴(kuò)展閱讀》中短小精悍的篇目，《中國(guó)古代寓言故事》《中國(guó)神話寓言故事》等書籍中耳熟能詳?shù)钠浚冻踔猩刈x古詩(shī)文》中較淺易的篇目，還可包括《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》中的部分詩(shī)詞。關(guān)于古詩(shī)文編排的系列，如按作者編排，則有李白系列、杜甫系列、蘇軾系列等；如按內(nèi)容編排，則有送別系列、懷念系列、山水系列、花鳥系列等；如按形式編排，則有詠物系列、情景系列、比喻系列等，力求使學(xué)生誦讀最優(yōu)秀的作品，同時(shí)又比較有系統(tǒng)性。

3.形成語(yǔ)文課程教學(xué)體系。

從學(xué)生主體出發(fā)，凸顯自主、合作、探究學(xué)習(xí)，形成自讀法、互動(dòng)法、探究法等一般性學(xué)習(xí)方法。樹立語(yǔ)文教學(xué)典型，開展典型教法研究，真正轉(zhuǎn)變?cè)姓Z(yǔ)文教學(xué)觀念，深入推進(jìn)教法小課題研究，形成不同課型、不同文類的教學(xué)操作體系。

同時(shí)，還可以安排專題講練。文言文沒有現(xiàn)代文好懂，古典詩(shī)詞沒有散文、小說那么容易理解和接受，古詩(shī)詞中越是典范作品越不能直接說理或簡(jiǎn)單抒情，它的隱藏性和學(xué)生的接受性之間有著較大的距離。教師有必要進(jìn)行專題講練，以提高學(xué)生解讀、欣賞古詩(shī)文的能力。可安排的內(nèi)容如：“我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文”“如何提高閱讀文言文的能力”“古典詩(shī)詞中的比喻例談”“‘詩(shī)眼’欣賞之方法”“古典詩(shī)詞的意境創(chuàng)造”“古典詩(shī)詞中的理趣”“詩(shī)人風(fēng)格漫談”等。

二、輕便：尋求古詩(shī)文閱讀的“微方式”

“輕閱讀”追求一種閑適、方便，最好是能夠隨手可翻，隨時(shí)可讀，以滿足快捷的生活節(jié)奏。就初中段的學(xué)習(xí)而言，我們努力為學(xué)生提供如下的閱讀“微方式”。

1.微本。

臺(tái)灣漫畫大師蔡志忠創(chuàng)作的《莊子》《老子》《菜根譚》等經(jīng)典漫畫膾炙人口，深得青少年讀者的喜愛，他的作品是經(jīng)典的口袋書。我們除了可以向?qū)W生推薦此類微本，更可以自行編寫校本化的古詩(shī)文閱讀微本。如《古代笑話集》《成語(yǔ)故事集》《山水田園詩(shī)歌小本》《古詩(shī)詞與傳統(tǒng)節(jié)日》等。文不在長(zhǎng)，本不在厚，書不在大，學(xué)生可隨身攜帶，駐足即讀。

2.微信公眾號(hào)。

在微信公眾號(hào)中設(shè)立“經(jīng)典欣賞”“輕閱讀”等專欄，把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。其選文可結(jié)合節(jié)氣、時(shí)事，更可圖文并茂、配音朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)文的音韻美、繪畫美。

3.微課。

一節(jié)微課五六分鐘，教在疑難處，點(diǎn)在關(guān)鍵中，著重于激趣、導(dǎo)學(xué)。教師可在“每日一詩(shī)”或“每周一文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施，也可以制作后放入專題網(wǎng)站供學(xué)生選學(xué)。當(dāng)然，微課的主體也可以是學(xué)生，讓學(xué)生來教，由學(xué)生來拍攝、制作。

三、輕松：創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文閱讀的“微生活”

古詩(shī)文的學(xué)習(xí)需要營(yíng)造相應(yīng)的環(huán)境。如結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開辟文學(xué)長(zhǎng)廊、書香墻、讀書角等。同時(shí)在堅(jiān)持每周一節(jié)閱讀課的基礎(chǔ)上，還可開展每學(xué)年一次的校園讀書節(jié)活動(dòng)，圍繞主題，形成系列，將“讀、寫、評(píng)、比”相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)濃郁的經(jīng)典學(xué)習(xí)氛圍。為此我校還搭建了古詩(shī)文“輕閱讀”的六大學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生古詩(shī)文閱讀的“微生活”。

1.經(jīng)典文學(xué)研修平臺(tái)。

成立經(jīng)典研修活動(dòng)項(xiàng)目組，組建“和慧”國(guó)學(xué)館，以經(jīng)典閱讀體驗(yàn)室為依托，開設(shè)古詩(shī)文“輕閱讀”校本課程，使師生共享中華傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)民族自信與文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)與人文精神，提升人文素養(yǎng)與思想境界。

2.古詩(shī)文創(chuàng)作平臺(tái)。

成立古詩(shī)文創(chuàng)作活動(dòng)項(xiàng)目組，在文學(xué)社基礎(chǔ)上組建“司馬坊”古典詩(shī)詞創(chuàng)作社團(tuán)，在大量誦讀、多方面熏陶的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫和創(chuàng)作。仿寫從四言、五言、七言到長(zhǎng)短句都可，改寫指改成散文詩(shī)、散文、短劇、小說等，創(chuàng)作則更不拘形式。讓學(xué)生踩著平仄押著韻，在制約中求得自由，營(yíng)造出優(yōu)美的意境。

3.經(jīng)典文學(xué)誦讀平臺(tái)。

由各班組成古詩(shī)文“輕閱讀”活動(dòng)項(xiàng)目組，組建“名仕之聲”誦讀社，編制《古詩(shī)文輕閱讀》校本教材，定期舉辦“傳統(tǒng)節(jié)日與經(jīng)典名篇”等誦讀節(jié),開展經(jīng)典誦讀比賽，提升學(xué)生文化品位，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

4.經(jīng)典文學(xué)表演平臺(tái)。

成立表演活動(dòng)項(xiàng)目組，組建“金沙”表演社，建設(shè)學(xué)生經(jīng)典劇場(chǎng)，與學(xué)校藝術(shù)組合作，將古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品改編成舞蹈或劇本，自導(dǎo)自演，搬上舞臺(tái)。

5.書法藝術(shù)研練平臺(tái)。

為了營(yíng)造濃厚的文化氣息，成立漢字文化研習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目組，組建“峨眉”書法社，以國(guó)學(xué)教室為主要場(chǎng)所，將經(jīng)典詩(shī)文以書法藝術(shù)呈現(xiàn)，在全校范圍內(nèi)舉行師生古詩(shī)文書畫作品展，給學(xué)生以美的熏陶，

6.活動(dòng)視頻制作平臺(tái)。

在新聞社的基礎(chǔ)上組建“紫藤蘿”小記者團(tuán)，利用錄播教室等平臺(tái)及時(shí)將課程基地各項(xiàng)活動(dòng)以音像文字形式記錄下來，與校園網(wǎng)和微信公眾號(hào)合作，打造“經(jīng)典欣賞”“輕閱讀”“思古街”等專題欄目并快速予以報(bào)道。

當(dāng)然，“輕閱讀”的“輕”并不是沒有分量，不等于快餐文化，更不等于粗制濫造。“輕”只是其形式，只是從“好讀”層面上說的，其實(shí)也可以理解成另一種重質(zhì)感的閱讀。遷移閱讀、對(duì)比閱讀、鑒賞閱讀、知人論世、積累運(yùn)用等深度的學(xué)習(xí)，也必然穿插、滲透于我們的教學(xué)之中。