字里乾坤
——在識字教學中品味文化

江蘇南京市翠屏山小學 靳 蕾

字里乾坤
——在識字教學中品味文化

江蘇南京市翠屏山小學 靳 蕾

漢字蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵，識字與文化積淀應(yīng)是同時并舉的。在教學中，讓學生領(lǐng)略到漢字和漢語言精美，將使教學事半功倍。我們必須注意在識字教學中抓住漢字本身的特點，同時關(guān)注兒童的心理發(fā)展特點，進行文滲透，體現(xiàn)識字的趣味。

識字教學 漢字文化 字源

印度前總理尼赫魯曾這樣贊美中國的漢字：“每一個字都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩。”漢字是一筆豐厚的文化遺產(chǎn)，它記載了五千年的中華文明，傳承著燦爛的中華文化。漢字蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵，積淀了不同時代的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)容。因此，識字與文化積淀應(yīng)是同時并舉的，只有發(fā)現(xiàn)文字符號所承載的文化意義，才能將符號轉(zhuǎn)化成情感、有生命的文字，也才能與學生的情感、意志、品格、習慣等產(chǎn)生溝通，讓學生親近母語。

然而，在識字教學中，我們是否注意到了漢字本身的文化價值帶給學生的文化體驗？學生是否因為識字教學而熱愛祖國語文，對學習漢字有濃厚的興趣？這一點，恐怕我們做得不盡如人意。

一、漢字文化在識字教學中的缺失

筆者著重觀察了本校中年級學生的識字情況。在進入三四年級后，學生的識字量相較于低年級有所增加，對字詞的理解也更為深入，但同時也存在不少問題，如：（1）記憶字形缺乏科學的方法。學生對字形的記憶存在 “圖畫式”的死記硬背問題，識字效率低下。同音字、形近字、獨體字非常容易寫錯，甚至有不少學生會把字形結(jié)構(gòu)寫顛倒。（2）忽略字的意思。學生往往能熟練地掌握一個詞語的意思，但當要求解釋這個詞語中的某一個字時，學生卻瞠目結(jié)舌，不知所云。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是多方面的，筆者從識字教學角度進行反思，有了一些發(fā)現(xiàn)：就目前而言，識字教學常常止步于學生能夠認識常用漢字，正確書寫其中的大部分，把漢字當成實現(xiàn)閱讀和寫作的一種工具，造成了符號與文化的割裂。

1.教學中過于注重讀寫，忽視漢字的文化意義

在老師們預(yù)定的識字教學目標中，我們最常見的字眼就是“會讀”“會寫”。到了中高年級，識字常常被輕視，甚至被放到“預(yù)習”中完成，只要學生會讀、會寫就行，被視為閱讀教學的附屬環(huán)節(jié)。教師對識字教學的研究更多的集中在通過各種方法，追求識字的高速度、高效率，以便盡快度過識字關(guān)，卻不追尋字的來源，不講授構(gòu)字規(guī)則，一味地讓學生死記硬背。這樣的速度和效率完成了漢字“量”的積累，卻忽視了漢字本身蘊含的豐富的文化因子，讓學生的識字在“質(zhì)”上有了很大的缺失。

2.教學中難以把握漢字的文化內(nèi)涵，甚至不顧漢字自身規(guī)律，隨意解剖、想象

漢字是具有歷史范疇的文化符號，蘊涵豐富的文化信息，教師如果沒有一定的漢字學基礎(chǔ)，很難講清楚漢字的字理、演變，把握不住漢字的文化內(nèi)涵。因此，我們常常只能無奈地跟學生反復強調(diào)“酒”比“灑”多一橫，比較“未”與“末”的“哪橫長哪橫短”，還有的老師編出“王大娘白大娘，坐在石頭上拉家常”的口訣，忽視了漢字本身的規(guī)律，牽強附會地甚至錯誤地拆解漢字，反而會誤導學生，制約學生獨立識字能力的形成。

二、識字教學滲透漢字文化，讓漢字說話

每個漢字都蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化、培養(yǎng)情感的過程與理解、運用語言文字過程的統(tǒng)一。在教學中，讓學生領(lǐng)略到漢字和漢語言的精美，將使教學事半功倍。我們必須注意在識字教學中抓住漢字本身的特點，同時關(guān)注兒童的心理發(fā)展特點，進行文化滲透，體現(xiàn)識字的趣味。

事實上漢字是音形義的統(tǒng)一體，構(gòu)字上形象性和系統(tǒng)性都很強。在識字教學中進行適當?shù)淖中畏治觯軌蚣ぐl(fā)學生的興趣，還能提高教學效率。

1.我們可以利用漢字形象性強的特點組織教學

漢字起源于圖畫，現(xiàn)代漢字仍有很多漢字具有圖畫性，教師如果能把這些字變成形象生動的圖畫，將大大吸引學生的興趣。如教 “跟從”的“從”字，筆者在黑板上簡單地畫了兩個人，一個人跟在另一個人的后面，學生便可以很清楚地從圖畫中看到“從”字的字形和意思。

利用漢字形象性強的特點來識字，可以有效幫助學生糾正錯別字。如學生經(jīng)常把“酒”字和“灑”字弄混淆，筆者在教學中分別展示了兩者的字形演變：酒，右半邊“酉”表示的是酒瓶子。“酉”還代表飽滿、成熟，在黍子成熟的季節(jié)，可以用它來釀酒，所以，帶有“酉”的字，一般都跟酒有關(guān)。如“醉”，是喝酒喝到不能再喝了，倒下了；“配”，是人跪在酒壇子旁邊，調(diào)配釀酒的原料……而“灑”，古人的衣服被雨淋濕了，掛在家里晾，雨水灑了下來，古人就趁機把地面清掃干凈。在這次教學后，學生在遇到寫“酒”和“灑”時，錯誤率便低了許多。

2.我們還可以利用漢字系統(tǒng)性強的特點進行識字

正確講析漢字的偏旁、字形結(jié)構(gòu)，能幫助學生“學一個，得一串”，提高學生獨立識字能力。如認識“品”字形的漢字時，一位教師引導學生總結(jié)了這類漢字的特點：由三個相同的部分重疊而成，并且字義與組成它的漢字的字義有關(guān)，含有“多”的意思。接著讓學生根據(jù)這一規(guī)律創(chuàng)造這種類型的字，看祖先們是否也創(chuàng)造了這樣的字。學生找出了表示“石頭多”的“磊”字，表示“水多”的“淼”字，表示“金子多（財富多）”的“鑫”字……

這樣的識字方法，既幫助學生認識漢字的系統(tǒng)性，同時由于學生可以親身參與驗證的過程，能充分調(diào)動學生的積極性，輕松掌握一類字。

3.識字教學應(yīng)關(guān)注學生發(fā)展特點

學會運用漢字特點和構(gòu)字規(guī)律來教學，能加快識字步伐，還能領(lǐng)略漢字的文化意蘊。但與此同時，我們還要關(guān)注學生的心理發(fā)展特點。一定階段的學生形象思維占有優(yōu)勢，對圖象的感知和接受比較快，便可以挖掘漢字的圖畫性特點進行教學，滲透漢字的特點和規(guī)律；一些學生對字形的感知及分析、比較等能力比較好，便可以在識字教學時側(cè)重文化意義上的分析與比較。如“新”本意是干柴，一個人手拿“斤”，即斧頭之類的砍伐工具，站“立”在“木”旁看法干枯的樹枝做干柴。后來，人們又在“新”的上邊加了一個草字頭，表示“柴火”，使得“新”和“薪”成了一對古今字。分析漢字的文化意義，不僅可以讓學生識字，更重要的是，在潛移默化中，學生將在頭腦中建立起科學的漢字體系，在日積月累中，學生的識字能力將不斷提高。

在遵循漢字特點的前提下，教師還可以巧妙創(chuàng)設(shè)符合漢字構(gòu)形原理并適合小學生認知心理特點的教學形式，如：（1）編字謎：如“鳥落山頭不見腳，四處皆水無處找。”給生字“島”編的這種字謎符合漢字的科學解釋，注意了形與義的有機結(jié)合，學生不僅可以輕松記住 “島”的字形，還可以印象深刻地記下“島”的字義——山下四處皆水。（2）編順口溜：如“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西，用眼睛。”這樣的順口溜凸顯了形聲字形旁表義的特點。這樣的教學方法妙趣橫生，且遵循科學的漢字構(gòu)字規(guī)則，讓學生在充滿趣味的漢字學習中陶冶情操，獲取文化，提高學習效率。

在識字教學中滲透漢字文化，感知漢字的形象性和系統(tǒng)性，了解漢字的起源和漢字背后的中華文化，能使識字的過程充滿美感，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生的腦海中充盈中華文化的精髓。這對于教師來說是個很大的挑戰(zhàn)，但值得為之努力。

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