例談課堂資源的生成與利用

江蘇蘇州大學實驗學校 郭姜燕

例談課堂資源的生成與利用

江蘇蘇州大學實驗學校 郭姜燕

讓孩子們保持敏感多情，懷著對世界的關愛與新奇；在語文學習中引導學生有趣地說話，說有趣的話；教關注生活，將語文課堂與生活進行鏈接，生活和課堂會因此而有趣起來；傾聽，需要“老師的心”時時在場，時時關注子；我們怎樣活，其實決定了孩子活的力度和方式。心里有孩子，眼里就會處處是資源。

閱讀 打開 生活 傾聽 有心

教學內容、教輔資料，教學的時間與環境，教學技術的運用……課堂資源似乎無處不在，無時不有。現實中呢，又有太多的老師只會圍著教材打轉，將語文課堂變得單調貧乏、枯燥無味，看不到一點鮮活的資源。

聯系自己的語文教學實踐，細細想來，做有“心”的人，生活才會是豐富的，課堂也才會是活著的。這里的“心”，指的是愛閱讀的心，愛學生的心，愛生活的心，對世界在意，對美好敏感的心……

一、“風是樹的小孩”：閱讀讓資源成為流淌的清泉

《風是樹的小孩》，是詩人朋友李德民的一首新詩。我特別喜歡他清新而自然的表達，生活中的一棵樹，一陣風，一個字，在他那里都可以入詩，極有童趣，極有畫面感。

一天，從他的朋友圈里看到這首詩，忍不住拿來分享。

“風是樹的小孩/天天都圍著樹/團團轉/風是樹調皮的小孩/有時候，故意從樹的身邊/跑開，躲起來/惹得樹扭著頭/左看右看/等樹找急了/它再嘻嘻哈哈地笑著/跑過來。現在，我看到/風搖著樹的枝條/好像是抱著樹的胳膊/撒嬌/現在，我看到/樹用手一樣的葉子/一邊輕輕拍著風/一邊沙沙響著/好像在哄著它。”

讀了幾遍，覺得真是好。我想孩子完全可以讀懂，這是童詩，更是我需要的“童話”。我就給每個孩子印了一份，帶回家讓他們和父母一起讀一讀，也可以試著寫一寫，長短不限，內容不限。

之前把他的這些詩拿給四五年級的孩子讀，很是得心應手。眼前這些小家伙才一年級，能讀懂嗎？能寫出什么東西呢？布置結束后，我有些后悔，甚至是憂心忡忡了。

早上收到后，迫不及待地看。幾乎每個孩子都寫了，最少的一個寫了半句話，一個孩子完全照抄，其余的孩子都有了完整的表達。

“小鳥是樹的小孩，天天都圍著樹玩，飛來飛去，小鳥是乖孩子，有時候，它從樹后面飛出來，嚇唬嚇唬大樹，大樹給它一個大擁抱。”這是大碩的，我特別喜歡這個“大擁抱”，在學習課文《特別好吃的餃子》時，談到這個“大擁抱”，我特意找學生跟我表演了兩種擁抱：小擁抱（禮節性的擁抱），大擁抱（用力的滿懷的擁抱），大碩能用上，我很欣慰。

“燈塔是船的媽媽，等到天黑了，只有燈塔媽媽睡不著。睜著眼到處瞧，看看有沒有，還沒有回來的船寶寶。”峻宇的這篇是高仿于《日有所誦》，他能聯系讀過的小詩，還能“拿來主義”，也是不錯的。

“雨是大海的小孩，滴滴答答落在大海里，嬉戲著，跳躍著。浪花是個調皮的小孩，有時候波光粼粼，有時候波濤洶涌。現在，我看到浪花載著漁船駛向遠方。”小偉的也不錯。

看得出有不少是家長的功勞我不計較，照樣獎勵糖塊。家長肯動腦筋，跟著孩子一起讀詩、寫詩，得到進步，那孩子的進步不是早晚的事情嗎？簡直就是一舉兩得呀！

嘗到了從閱讀中學習的快樂此后我格外留心著這些可愛的資源，晨誦時的《日有所誦》，我訂閱的各類期刊，別人推薦的各種詩集……我像一只勤勞的小蜜蜂，趣味盎然地在文字間穿梭著，采擷著，給孩子尋找素材的時候，自己也得到了滋養。

閱讀，是一件美好的事情。好的句子，老師讀到了，拿來給孩子們學習，自然成了流淌的資源。好的句子，孩子們讀到了，記住了，會用了，也就賺到了。

二、“一歲一枯榮”的另類表達：打開課堂的門放資源進來

“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”孩子們說，這詩幼兒園大班就會背了。

我說，我們今天不背，我們今天來讀，看你們是不是真的懂了。

給他們看小草的圖片，這是課件開頭用來導入的，誰知他們一說就沒完了——

這是些綠油油的小草啊！

這些小草嫩生生的。

小草的生長是需要雨水的，一喝水它們就長大了。

沒有太陽它們也活不了。

……

聽到孩子們這樣歡快的表達，我心中有抑制不住的欣喜，前一階段運用各種方法練習表達見效了！

講到“一歲一枯榮”，重點理解了“歲”“枯榮”，想讓他們連起來理解什么意思。

小橫胸有成竹地說他知道。他知道的答案是這樣的：老師啊，一歲一枯榮的意思就是啊，就是草媽媽生了草寶寶，然后它就枯了，小草就長大了。

我愣在原地。好像也是哦！這草年年歲歲地長，你能說每一年長出來的草還是前一年的草嗎？它們的根系一樣，但長成的姿態不會相同。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。花只是“相似”，草也會“不同”。童眼看草，草就活了，草媽媽會死去，給草寶寶讓路。

不是嗎？

比起我給他們講解的 “秋冬季節，草木枯萎，春夏季節，草木生長茂盛”，我還是更喜歡 “草媽媽”和“草孩子”的解釋。

讓孩子們對小草說一句話，體會小草強大的生命力。除了 “你好棒”“你真勇敢真厲害”。有孩子說“小草，你簡直就是齊天大圣啊！”“小草是超人”。還有孩子說，小草“重生”了。我在黑板上寫“死而復生”，想引導他們比較一下草與人的區別，可是一看到這個詞，小信就捂住眼睛叫了起來：郭老師你可不可以不要寫這個詞，我有點害怕，晚上會做噩夢。小以也說：這個“死”好可怕呀！

他們的反應，讓我放棄了比較。草的這種頑強美好，還是不要破壞的好。

一首本來以為會沒什么新意的詩，我們一起學得興味盎然，這全得益于孩子們的天真善良，敏感多情。我沒想到他們會有那么多的想法，那么細膩的情感。這或許與我這些天來有意無意的練習有關，他們真的開始關注身邊的事物了。一草一木總關情。當我們的眼睛真正是睜開著的，生活中的寫作素材無處不在。讓孩子們保持這樣的敏感多情，懷著對世界的關愛與新奇，我相信他們會有說不完的話和寫不衰的文字。

趁熱打鐵，我布置他們下課觀察教室門前的草坪，中午試著寫一寫自己心中的小草。

“小草，你就像齊天大圣，你能起死回生，你們的根在一起，你有的是綠的，有的是黃的，黃草是沒醒的，綠草是醒著的。”（小以）

“天亮了，小草還沒有起床。小鳥說，小草，起床了，太陽曬屁股了。小草就起來了。小鳥說，我們來玩吧！”（謝小小）

“小草，你和小樹是好朋友，我們會保護你的，我們會給你澆水，你就會長得很高，我們會看著你長大的。 ”（小牛）

將我之心，比孩子之心，讓我感受到孩子的童心，理解到他們內心的想法，認同他們看似另類的說法，保護了他們最貼近事物本質的表達。很多時候，孩子的表達與成人相比更有靈性。而課堂上產生的資源，就像一株嫩芽，它們能繼續生長，把枝葉伸向課外更廣袤的天地，直至長成一棵蒼天大樹。

三、“咖啡的香氣長著翅膀”：讓生活成為詩意的資源

中午沒有休息，下午第一節課，我帶著沒有喝完的半杯咖啡進了教室，上寫字課。

孩子們接二連三地問：咖啡味，哪里來的？好香的咖啡味？

我一個機靈，好吧，先說咖啡再寫字。

我問他們：咖啡味道是你們聞到的嗎？

他們說是。

我說：可是我看到了咖啡的味道呢！說著，我故意盯著空氣中那根本看不到的味道，表演著：我看到了，它在那里，馬上又準備去往別處了。

小以說：是的，我也看到了，咖啡的香味就在空中飛來飛去的。

祥祥說：咖啡味像長著翅膀的天使在飛著。

我說：是呀，它想去哪里呢？

它鉆進了我的鼻子里。

就在我準備寫這句時，祥祥慢悠悠地說：它游進了我的身體里。

好感覺。一個“游”字，讓咖啡的香氣不絕如縷生生不息，我真的好喜歡。

我繼續問他們，還有什么味道也可以像咖啡香味這樣說，他們說有花香，飯菜的香味，等等。我告訴他們，如果他們平時說話就能用上這樣的句子，一定會顯得很有水平的。

咖啡的香氣，是有翅膀的。詩人肯定能看到。孩子也能看到，他們是天生的詩人。

咖啡的香氣是可以長著翅膀的。文字、文學，也是可以有翅膀的吧，它帶著我的孩子們“飛翔”，到底能飛多高？是飛向藍天，還是飛上矮墻，無關緊要。能飛就行。引導學生去捕捉在童年的時空隧道中翩躚著的語言的靈光，想象的靈光，能飛多高就飛多高。

說話是所有正常人的本能和技能。語文學習的表達不就是有趣地說話，說有趣的話嗎？教師關注生活，將語文課堂與生活進行鏈接，生活和課堂會因此而有趣起來。每一個有趣都是幸福的，每一個幸福也都應該是有趣的。做一個有心而勇敢的教師吧，當發現任何一片可以讓學生閃亮的微光時，都要牢牢抓住。

四、“有個女人叫朝霞”：不會傾聽，就不會有資源

講諺語“朝霞不出門，晚霞行千里”時，我擼起袖子，準備好好跟他們說道說道這個農諺的意思。

幾只手都高高舉起來，爭著要說。我只能壓制住自己的表現欲，滿足他們。

指一個比較靠譜的宇，期待他趕緊說正確，讓我的計劃順利進行。穩重的宇胸有成竹：從前，有一個女人，她的名字叫朝霞，她呀，不喜歡出門……

哦，偶的個神哪！后面一定是另一個女人，名字叫“晚霞”吧，孩子們認真地表示有可能。

那下面還有一句“雷公先唱歌，有雨也不多”，第三個故事人物“雷公”必須登場了吧。

我控制不住自己的笑肌：在你們眼里，什么都能成為故事的吧！

這一笑，有孩子體會到了：我們以前學過“朝霞”呀，它是天上的云霞，不是女人。

對。“朝霞不出門”是指，早上出現了云霞，今天天氣可能有變，要下雨，最好不要出門遠行；有晚霞出現預示著明日是好天氣，可放心出行。

后來，我想了一下，由于過分關注教學進度，我錯失了一個絕好的機會。其實是可以讓孩子發揮想象，用童話故事的形式進行理解的：朝霞這個女子在天邊出現時，她告訴大家，馬上會有雨的，出門要記得帶雨具哦，她是雨神派來的使者……后邊的怎么編？只要與諺語的意思一致，怎么編都是可以的吧。

看來，我還是有些焦躁，未能全心全意地去聽。傾聽，需要“老師的心”時時在場，時時關注孩子。

五、“你們還記得背過的《苔嗎”：心若在，資源就在

參加出版社組織的一次考察每到一個地方，看到一個新奇的事物，都會想：要是我的孩子們看到會是怎樣的反應呢？或者是：我該怎樣讓他們也感受到外面新奇的世界呢

于是我總是喜歡用照片或視頻記錄：一群在山間公路上走過的牛群，響著牛鈴；一只停在葉片上的昆蟲，發出好聽的叫聲；一樹燦爛的繁花或是叫不出名字的奇怪果子……這些都將是我跟孩子們分享的資源

在一棵古樹下發現了青苔，我急忙拍下來，因為我想起跟孩子們晨誦時背過袁枚的《苔》，我要告訴他們親自見到、摸到青苔時的真切感受。

讓語言活，得讓孩子活。讓孩子活，教師自己得先活。我們怎樣活其實決定了孩子活的力度和方式心里有孩子，眼里就會處處是資源。

看到孩子們從原來干巴巴地無話可說，到現在爭先恐后地想說，這種轉變讓我寬慰。這就是我想要的語文課的狀態，這才是活潑的小孩應有的狀態。

成為一個有“心”的老師，這廣袤的世界便到處都是可用的課堂資源。