“有細節才有魅力”教學設計及反思

■李中華

“有細節才有魅力”教學設計及反思

■李中華

【教學目標】

1.了解細節描寫在寫人記事作文中的作用；2.學會在寫人記事作文中運用細節描寫。

【教學重難點】

學會在寫人記事作文中運用細節描寫。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

師：同學們，我們前天做了一個課堂練筆，老師選取了一些片段，我們來看一下。

（屏顯材料A：上班的時間就要到了，毛老師拿起一塊芝麻燒餅，三口兩口，就吃完了，然后騎上自行車，飛快地上班去了。）

師：這段文字寫得怎么樣？

生1：這段文字只是簡單地敘述，缺少細節。

師：這段文字比較流暢，但是描寫不夠細致。我們再來看一段文字。

（屏顯材料B：毛老師右手抓著一塊芝麻燒餅，送到嘴邊，用力地咬下一口。幾乎同時，他伸出左手攤開巴掌，在下巴頦下接著。一個燒餅吃完，芝麻也就鋪滿了一巴掌。他不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，芝麻便攏在一起，然后，忽地往張開的大嘴巴里一拍，便香香地嚼起來。下嘴唇還有一個芝麻粒，他舌頭一伸，卷到嘴里，然后跨上自行車上班去了。）

師：大家看看，這段文字寫得怎么樣？

生2：這段文字很有表現力，與A段相比，把毛老師著急上班的狀態寫出來了。

二、細節豐富典型，人物才有個性

師：B段比A段有魅力的原因是有細節。所以說，有細節才有魅力。從七年級到九年級，老師都會強調細節在文章中的重要性。我們看一看，大作家是怎么說的。

（屏顯：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物、達到典型化的重要手段。”——李準）

師：這里的關鍵詞是“塑造人物、達到典型化”。

（屏顯：“唯有細節能組成作品的價值。”——巴爾扎克）

師：這也就是說，作品的價值是通過細節來體現的。那么，同學們想一想，什么是細節呢？說說你的理解。

（討論略）

師：我們來具體看一下什么是細節描寫。

（屏顯：細節描寫是指文學作品中對人物、自然環境、場面氣氛、重要物件等進行細致的描寫，就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一個特點用特寫鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”，以此充實文章內容、,刻畫人物性格、揭示文章主旨。）

師：同學們，你們手上都有一篇作文《偶爾停一下，真好》，這也是我們學校同學的一篇習作。這篇作文在細節方面寫得不夠到位。下面，請同學們根據自己對細節的理解，來豐富這篇文章的細節。

（學生開始在字里行間豐富細節）

師：好，哪位同學把自己所寫的內容和大家分享一下？

（討論略）

師：我們剛才所做的是簡單的加法，就是往里面加人物的動作、神態，或者景物描寫。那么，是不是說細節描寫就是簡單地做加法呢？我們為什么要往里面加細節呢？

生3：我覺得目的是讓人物形象更加鮮明，能夠深刻地留在讀者的腦海中。

師：使讀者印象更加深刻，這既是目的，又是效果。作者的生活中有很多景物，他為什么偏偏關注這一景物？為什么偏偏關注這個細節、這個動作或這個景物的細節呢？如果你臉上起了青春痘，最先發現的是誰？是你自己，或者是媽媽。為什么？因為關注，因為愛。所以，從生活的情理出發，我們不難想到細節存在的原因。細節之處，必有真情；細節之處，必有期待。我們寫作文，細節描寫不是簡單、機械地做加法，而應該是情感的投入和流露。這點大家一定要知道。細節豐富了，文章就有生活了；有生活了，文章內容就充實了，就有畫面感了。然而，是不是細節豐富了就行了呢？還不是，大家看下面這段文字，也是寫吃燒餅的。

（屏顯材料C：仇老師右手捏起一塊芝麻燒餅，脖子微向前探，小心地咬下一小口。幾乎同時，她伸出左手攤開手掌，在下巴頦下接著。一個燒餅吃完后，她輕輕抖落左手掌里的芝麻粒，用面紙拭去嘴角下的餅屑，還掏出一枚小圓鏡照了照牙齒，然后拎起包，扭身推了自行車上班去了。）

師：大家看，這兩個老師的形象有何不同？是怎樣表現出來的呢？

生4：毛老師性格急躁一點，因為他吃燒餅的時候是很快、很豪爽的。而仇老師則很淑女，從她掏出一枚小圓鏡照了照還可以看出她的細心。

師：我們設想一下，你可以把毛老師的動作放在仇老師身上嗎？不行，因為這里所用的動詞具有人物的個性，而且寫仇老師的片段里不僅有動作描寫，還有小圓鏡、面紙等小物件，如果讓毛老師做這樣的事情也不行。這就告訴我們：細節豐富典型，人物才有個性。同學們再看那篇習作中的老人，他在原文當中個性是否鮮明？

生（齊）：不鮮明。

師：下面，請同學們拿起筆，試著讓老人的個性更加鮮明。

（學生寫作）

師：已經有同學寫了不少，我們來分享一下。請說一說你筆下的老人是一種怎樣的形象。

生5：老人是一個熱愛風景、熱愛自然的人。老人深情地凝視著遠方，若有所思地說：“這兒真美啊！”

師：我覺得這個老人的話也許我也會說，也許你也會說，好像個性不太鮮明。老人在你心中是什么樣的形象很重要，這是我們首先要解決的問題。其他同學再來說一說。

生6：我筆下的老人是一個熱愛生活、心懷理想、樂觀豁達的人。

生7：我覺得他很睿智。我是這樣想的，他應該是用言語來引導我。

生8：我認為老人應該是一個很有精力、精神面貌好的人。

生9：我筆下的老人是飽經風霜的。

……

師：同學們心目中的老人形象都是一個模子嗎？應該不是。

（屏顯：老人的形象可能是儒雅健朗、博學睿智、堅強樂觀、淡泊名利、正直慷慨、樸素慈祥、與時俱進、歷經滄桑、氣度非凡、真誠善良……）

師：你要首先明確筆下的人物應該是一個什么樣的形象，然后用細節描繪出來。你能不能寫上一兩筆，讓我們對老人的形象過目不忘？

（學生交流）

生10：在第五段中，我是這樣寫的：“他緩緩地轉過身子，嘴角微微上揚，露出慈祥的笑容，隨后舒展開來，輕輕地吸了口氣，又慢慢地吐出來。那顆黑痣仿佛綻開的花朵，散發著芳香。他用手指了指那片綠苔，說：‘你看那景，多美啊！’”

師：如果他筆下的老人形象很典型，你肯定記住了其中的細節。你記住了哪一點？

生11：我記住了黑痣像朵綻開的花。

師：這個地方很典型。還有嗎？

生12：在第五段中，我是這樣寫的：“老人低著頭苦笑著，鼻子不時地聳動一下，牽著額上的皺紋一起一伏。他又抬起頭，雙眼凝望著天空，努力讓眼淚流回眼睛里，淚珠在陽光下泛著光，似乎在訴說著往昔的遺憾。”

師：你記住了他寫的哪些細節？

生13：我記住的細節是“眼淚流回眼睛里，淚珠在陽光下泛著光”。我覺得這處細節體現出老人的歷經滄桑。

師：把眼淚逼回去，是非常豐富的心理活動。還有嗎？

生14：在第四段中，我是這樣寫的：“那老人的眼睛似微風拂過秋日枯草般忽地一動。‘我畢竟也是橫渡大半輩子的人了。’他的雙眸淡淡地掃了我一下，如微風拂過竹林一般不留痕跡，但隨即輕舉手臂，輕聲地說：‘你看那景，多像曹操筆下的“水何澹澹，山島竦峙”’。”

師：除去語言、神態、動作、外貌描寫，修辭手法的使用也能夠讓細節更加生動、形象。現在，同學們筆下的老人形象比原文豐滿了，但是老師覺得仍然沒有達到典型化。那么，我們怎樣再做進一步優化呢？

三、細節前后呼應，章法才顯靈動

師：小說《百合花》中有哪些細節讓你印象深刻呢？

生15：一開始的時候，小通訊員給“我”兩個饅頭。小通訊員犧牲之后，“我”又看到了那兩個干硬的饅頭。

師：嗯，兩個干硬的饅頭是細節。還有沒有？

生16：小通訊員槍管里插的樹枝和野菊花是細節。

師：這也是一個細節。

生17：新媳婦在為傷員擦身體的時候是害羞的，但在為小通訊員擦身體的時候神情是莊重的。

……

師：這些細節，大家印象很深刻。這些細節在文章中僅僅出現一次嗎？不是，剛才這位同學已經說過了，兩個干硬的饅頭，前面出現過一次，后面又出現了一次，這叫“前后呼應”。這種前后呼應的細節就會讓文章產生一種靈動之感。所以說，細節前后呼應，章法才顯靈動。如果我們為剛才那篇文章設計一組前后呼應的細節，是不是也能夠讓文章的章法顯得靈動呢？請同學們嘗試一下。

（學生設計前后呼應的細節，并交流）

生14：我剛剛說的第四段，“他的雙眸淡淡地掃了我一下，如微風拂過竹林一般不留痕跡”，我在第六段“老人卻淡定地說”之前加了“老人的雙眸微微一閉，深深地陶醉在周邊的美景之中”。我想通過這兩處前后呼應的細節來表現老人的淡泊。

師：他通過神態的前后呼應來體現人物的形象。還有嗎？

生18：我準備使用一個小物件“收音機”。我先在第四段加上“老人手里托著個收音機，里面咿咿呀呀地唱著京劇，他搖頭晃腦，嘴里也是咿咿呀呀”，結尾處再加上“老人托著收音機慢慢地下山，嘴里咿咿呀呀的曲聲響徹山水，仿佛在說，慢慢走，欣賞啊”。

師：大家看，前面出現的收音機和后面出現的收音機作用是不是一樣？前后呼應，難道就是簡單地重復嗎？《百合花》中兩個干硬的饅頭，前后出現了兩次，作用是不是一樣？是不是簡單地重復？

生19：不是。第一次體現了小通訊員非常善良、體貼，第二次則是寄托“我”對小通訊員懷念情感的載體。

師：說得很好。那么，這兩處收音機的細節設計，目的是一樣的嗎？

生20：不一樣。第四段寫收音機，作用是收音機的聲音吸引了“我”，后面相當于推動了情節的發展。

師：細節描寫最主要的目的應該是為人物的性格特點服務，為人物的形象服務。其實，前后呼應的細節在技術上并不復雜，但要形成一種自覺的能力，還需要我們多練習。

四、細節圍繞中心，主題才能突出

師：章法靈動以后，我們再看一下，習作中有沒有多余的、要刪去的細節？

生21：文章第三段描寫導游的那段文字要刪去。

師：為什么？

生21：因為這篇文章的主要人物是老人，而不是導游。寫導游的文字雖然很細致，但是與文章的主旨無關。

師：這告訴我們，無論細節多么豐富、多么典型、多么精彩，如果不是為中心服務的，就是多余的。所以，老師還要提醒大家的是：細節圍繞中心，主題才能突出。今天，我們通過這節課一起探討的是怎樣優化細節，讓文章因為細節而更有魅力這一問題。最后，小結本課。

（屏顯：細節豐富典型，人物才有個性；細節前后呼應，章法才顯靈動；細節圍繞中心，主題才能突出。）

【教學反思】

不少學生的記敘文往往比較空洞，缺乏細節描寫，生活氣息不濃。記敘文如果沒有豐富而真實的細節描寫，文章質量必然大打折扣。鑒于這樣的情況，我設計了這節作文升格課。通過課堂實踐，我認為這節課體現了以下幾個特點：

一是把技法訓練與教材課文結合。學生寫作離不開技法的指導。其實，作文技法并非高深莫測，學生通常一聽就懂。作文技法說白了，就是寫作知識，而要把寫作知識轉化為寫作能力，卻不是容易的事情。這就需要訓練，只有經過長期、反復的訓練，形成了一定的言語習慣，這種能力才會穩定在學生的寫作實踐中。因此，我在這節課上，舍得花時間讓學生“練”。為了讓學生練得明白，我結合了教材中的課文，讓學生“知其所以然”。例如，在“細節前后呼應，章法才顯靈動”這一環節，我結合了茹志鵑的《百合花》，這樣，學生就能夠比較容易地理解設計前后呼應細節的意義所在。

二是把技法與情感表達相互融合。作文課上，我們常常見到教師把作文技法生硬地告知學生，然后讓學生練習。這種做法只能讓學生機械地操作，而不知道為什么要這樣做。即使在課堂上能產生一定的效果，但是絕不會形成學生的能力。我在這節課上，不僅讓學生掌握細節描寫的常見技法，而且讓學生思考：“作者的生活中有很多景物，他為什么偏偏關注這一景物？為什么偏偏關注這個細節、這個動作或這個景物的細節呢？”最后讓學生理解這是一種生活情理，“細節之處，必有真情；細節之處，必有期待”“細節描寫不是簡單、機械地做加法，而應該是情感的投入和流露”。

三是把課堂生成轉化為教學資源。作文課堂教學必須要有預設，但又不能拘泥于預設。作文課上，學生對問題的判斷有的是正確的，有的是錯誤的，有的是對教師或學生認識的補充。在這節課上，我能夠緊隨學生的思維，把課堂生成轉化為有效的教學資源。例如，有學生展示了自己筆下的老人形象，我隨即讓其他學生回答“你記住了老人的哪些細節”，如果記得了，說明老人的形象比較典型；如果記不得，說明沒有給人留下深刻的印象，就不典型。將課堂生成轉化為教學資源，既豐富了教學內容，也使得課堂靈動而有思維張力。

這節課，學生對細節描寫的幾種方法理解得比較透徹，在課堂上也有了充分的訓練和展示，但是，依然有一些學生難以通過細節刻畫人物，尤其是“讓老人形象典型化”這一環節，有的學生做得比較牽強。在以后的教學實踐中，我還需要繼續提升學生這方面的能力。

（本節課為2016年11月于江蘇省泰州市姜堰區舉行的“蘇派作文名師精品課堂觀摩與研討活動”展示課之一，執教者為江蘇省泰州市姜堰區勵才實驗學校教師）