傾盡洪荒之力，創造閱讀奇跡

■魏青

傾盡洪荒之力，創造閱讀奇跡

■魏青

圖書簡介

書名：《第56號教室的奇跡》

作者：【美國】雷夫·艾斯奎斯

出版社：中國城市出版社

內容簡介

它細致而具體——你會折服于他設計的15條觀影問卷，你會驚嘆于他教會學生理財；它智慧而深刻——他說“把閱讀和世界聯結起來”，他說“接觸藝術教育的孩子學到的，遠遠超過他們所學的藝術本身”；它真實而真情——它記錄了美國洛杉磯市中心一間會漏水的小屋子里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小學教師，用了將近1/4個世紀的時間，創造的一間充滿奇跡的“第56號教室”，感動了整個美國。這本書，是“知行合一”的實踐積淀，是“三省其身”的深入反思，是“教書育人”的創新探索。

推薦人語

里約奧運會上，傅園慧“用盡洪荒之力”的妙語仍回響耳畔。那么，同樣傾盡洪荒之力做教育的雷夫老師又有怎樣富有“魔性”的測驗呢？

1.你是否曾因為老師教得很無聊又很想看完手上正看到一半的書，而在上課時偷看藏在桌子底下的書？

2.你是否曾因為邊吃飯邊看書而被罵？

3.你是否曾在睡覺時間偷偷躲在棉被下看書？

……

這真是份可愛又有趣的測驗卷。它告訴我們：閱讀——興趣使然。雷夫指出了學生缺乏閱讀興趣的癥結所在——“基礎讀本”“盲目的善意”“指導不足”。他說：“除了基礎讀本之外什么都不讀，只會走入死胡同。”

是的，不能只讀教材、只讀節選、只讀簡介，“管中窺豹，只見一斑”當然不能領略閱讀的魅力。

對此，雷夫的金點子可以概括為：在教師的有效指導下，創設閱讀的良好氛圍，讓學生廣泛地閱讀。這樣做，對于那些有出色的閱讀能力的學生而言，是很好的。而對于那些閱讀能力較弱的學生，雷夫則采取了“雙管齊下”的策略。我想，這與“分層次教學”的觀點是一致的。雷夫首先會“解釋教材，讓落后的學生跟上進度，還會事先幫閱讀程度只有初級的學生準備特別簡單的段落，讓他們在課程開始前便贏在起跑線上”；其次，他會“讓個別的學生閱讀合乎自己程度的書籍”。這樣，學生會克服不安情緒，在點滴的成就感上，不斷地積累自信。所以，傾盡洪荒之力去閱讀，這個“力”，得是“巧力”，要講究方法，激發興趣。

這本書最讓我感動的是，14歲的路易斯在讀完黑人劇作家韓絲·貝莉的經典作品《日光下的葡萄干》的最后幾行后，在座位上默默掉淚。路易斯說，貝莉寫的是他們家的故事！這淚水讓我想起多少個被文字打動的場景。

我想說的是：笑聲和淚水，都是理解作品、建立聯結的最好見證。

我曾在教學《朝花夕拾》時，向學生推薦陳丹青先生的《笑談大先生》一文，并將個人認為最精彩的文字呈現出來，請學生欣賞。課后，我留給學生的作業是深度閱讀：“陳先生說，魯迅先生的作品忽兒蒼老精辟，如《故事新編》；忽兒溫潤出神，如《朝花夕拾》。那么，你能列舉一些作品或者作品中的一些文字，來說明魯迅先生的某種文風嗎？”學生充分閱讀、舉例說明后，這才驚嘆于陳丹青先生對魯迅作品認識的精準。

讀懂好作品的標準不是做對了多少練習題，而在于思想與靈魂的共鳴。所以，傾盡洪荒之力去閱讀，這個“力”，得是“心力”，要讀懂作品，形成感悟。

雷夫說：“身為父母和師長的我們必須謹記，即使置身在這樣的文化當中，培養孩子終身閱讀習慣的可能性仍是存在的。”所以，傾盡洪荒之力去閱讀，這個“力”，得是“恒力”，要持之以恒，終身閱讀。

讀雷夫的《第56號教室的奇跡》，灼傷我盯著分數的眼睛，讓我在閱讀教學的路上上下求索——關注學生的閱讀興趣與閱讀體驗，分享他們因閱讀而生發的喜怒哀樂。只有這樣做，我們的學生才會傾盡洪荒之力，創造閱讀奇跡。

（作者為江蘇省泰州中學附屬初級中學教師）

在線試讀

我們在某個星期六閱讀黑人劇作家韓絲·貝莉的經典作品《日光下的葡萄干》，并打算在幾周后到俄勒岡州參加莎翁戲劇節，來一次實地考察之旅。我們會在莎翁戲劇節期間觀賞韓絲·貝莉和其他人的作品，所以我要學生們做好準備。我為學生們搜集劇本，并針對該劇作對于美國劇場的影響做了背景說明，然后帶著他們讀完劇本。讀到最后幾行時，許多學生發出欣賞杰作后的那種既喜悅又滿足的贊嘆，14歲的路易斯卻在座位上默默掉淚。他強忍住啜泣時，沒有人嘲笑他。等他恢復了平靜，我問他這出戲為何深深地打動了他，他的回答很簡單：“我哭，是因為它描述的就是我們家的故事。”

他愛好閱讀。他建立聯結。他能理解。他具有解析偉大作品和將之與自身經驗聯結的能力。多年后，學生們讀的作品很可能就是出自路易斯之手。如果我們不退縮，就可能培養出更多像路易斯這樣的學生。

身為父母和師長的我們必須謹記，即使置身在這樣的文化當中，培養孩子終身閱讀習慣的可能性仍是存在的。我教過的學生當中就有很多這樣的例子。然而，在這個屬于有線電視、DVD、電玩以及網絡的時代，要達成這項目標并不容易。正如莎翁在其名著《一報還一報》中所寫的——

疑惑是種背叛，使我們遇事畏縮，輸掉本可贏得的好與善。

我相信：熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生。閱讀評估可以從標準化的測驗分數開始，但我們最終必須以孩子們在發自內心閱讀時發出多少笑聲和流下多少淚水來衡量他們的閱讀能力。