微寫作：方興未艾的中考“輕騎兵”

■賈厚明

微寫作：方興未艾的中考“輕騎兵”

■賈厚明

教研成果

微寫作，指根據設定情境進行的微型寫作活動。從本質上看，微寫作著重考查學生的語言運用能力。它以其縮微、多元、靈動等特點，被譽為語文中考卷上的“輕騎兵”。

“微寫作”之“微”主要體現在以下幾個方面：

“微”在分值之小。“微寫作”所占分值較小，其賦分區間一般在5～15分之間，以10分居多。

“微”在字數之少。“微寫作”多為片段型寫作，對“成品”的文字數量要求不及傳統大作文那么高，一般在100～200字之間。

“微”在要求之細。“微寫作”在設題時，往往會附加較多的細化要求，除了字數之外，尚有諸如寫作對象、內容選擇、修辭手法、表達方式、寫作順序等方面的限定。

近幾年來，微寫作在中考試卷上逐漸嶄露頭角，呈現出方興未艾之勢。據不完全統計，2016年中考有16個省、市進行了此種寫作形式的考查。審視相關中考試題，我們可以捕捉到“微寫作”命題彰顯出的一些主要特征：

第一，貼近生活，著眼應用。微寫作與生活的貼近，主要表現在兩個方面：一是生活味濃郁，其寫作情境的營造多與生活實際緊密相連；二是著眼于應用，命題者常通過引導學生完成指定寫作任務，達到解決生活中有關問題的目的。

請看2016年舟山市的中考微寫作試題——

根據下列情境，完成相關任務。要求：內容簡明，信息完整，150字以內。

爸爸李明打算在新城長峙島租門面開店，他從趕集網上看到了一家店鋪的出租信息（香樟湖步行街59號店面，面積為60平方米），與房東趙峰談妥了租賃事宜：租用3年，每月租金5000元，預付押金30000元，每年租金在國慶節前付清；租用期間產生的水、電等費用由租用方承擔。雙方約定在6月15日簽約，爸爸讓小華寫一份《租房協議》。小華感到為難，請你幫助完成。

在“全民創業”時代，租房開店是“尋常事”，《租房協議書》也就成了經濟生活中不可或缺的應用文之一。舟山市的命題者以“爸爸李明”向“房東趙峰”租賃店鋪為命題情境，考查學生對于《租房協議書》這一應用文的寫作能力，其“高仿真”的生活情境，讓人感覺這一租賃活動似乎就發生在你我身邊；規范的寫作要求，更是讓考生體驗到了“學以致用，解決實際問題”的快慰。

第二，圖文并茂，讀寫結合。相對于抽象的文字而言，圖片屬于直觀材料，它的適度引入，無疑能夠增添試題的“張力”。基于此，一些省、市在命制微寫作試題時，刻意把直觀的圖片、表格、徽標等元素安排其中，追求“圖文并茂”的效果，并巧妙地將圖表的解讀與微寫作融為一體。

請看2016年北京市的中考微寫作試題——

語文課上，老師組織同學們討論《三國演義》中諸葛亮這個人物形象。你的任務是閱讀下面連環畫，就印象和感受最深的一點，寫一段點評（可以點評諸葛亮的精神境界，也可以點評他的所作所為），準備發言。要求：（1）內容符合要求，語言使用得當。（2）字數在150～200之間。（3）不要出現所在學校的校名或師生姓名。（漫畫略）

連環畫是一種老少皆宜的通俗讀物，曾經在中國風靡一時。北京市中考命題者以此種形式考查微寫作，委實令考生“驚艷”，頗能吸引他們的眼球。從具體題點角度看，題目要求考生點評名著《三國演義》中諸葛亮這一人物形象，這就將4幅連環畫內容的“讀”與點評人物精神（行為）的“寫”結合在了一起，以讀引寫，借寫促讀，令人叫絕。

第三，矚目鄉土，彰顯文化。微寫作題目設計時，命題者多會選擇具有鄉土特色的題料，主打“地域文化牌”，引領考生了解、認識腳下土地，感受家鄉文化，熱愛自己的家鄉。濃濃的“鄉土情”，撲面而來的“地方味”，會進一步強化學生的“鄉土認同感”，激發其“家鄉自豪感”。

請看2016年紹興市的中考微寫作試題——

閱讀同學們的對話，提取整合相關信息，合理安排寫作順序，自擬標題，簡單介紹書法節的有關情況。150字左右。

甲：聽說故宮博物院收藏的徐渭原作來到紹興啦，書法節期間會在蘭亭博物館展出，紹興人有眼福啦！

乙：是呀，“蘭亭書法節”已經是第32屆了；徐渭原作展覽，算是今年最大的亮點呢！

丙：這是故宮博物院的徐渭原作首次來紹興吧？

乙：是的。知道作品展的名字不？跟著徐渭看書畫：一個南腔北調人的藝術人生。

甲：報紙上說，展出的徐渭書畫精品有近30幅，其中故宮博物院借展原作5套，共12件，還有我們紹興市文物管理局所藏的徐渭作品5件。

丁：書法節什么時候開幕？在哪里開幕？我想去看看。

乙：已經舉行過開幕式了，4月9日呀，就在蘭亭王右軍祠。你不知道嗎？

人說“一方水土一方人”。紹興是一個人文氣息濃郁的地方，不僅名勝古跡眾多，而且名人大師輩出。紹興市中考命題者精心設置四個學生之間的對話，將紹興市的本土活動——書法節、文化名人——徐渭，以及名勝古跡——蘭亭等逐一呈現在考生面前，使得試題溢滿鄉土的芬芳，彰顯出厚重的地域文化特色，契合課程改革倡導的“開發利用地區語文課程資源”的理念。

第四，文本加工，多元再造。將傳統的基于“文本”進行“再造加工”的寫作形式（如改寫、擴寫、縮寫、續寫等）“拿來”考查，是近幾年微寫作命題的一種趨勢。命題中“文本”的來源又可細分為兩類：一類直接從試卷“閱讀理解”部分的文本中選取，另一類則是由命題者專題提供。

請看2016年呼和浩特市的中考微寫作試題——

改寫蘇軾《飲湖上初晴后雨》（原詩略）。要求:（1）不少于130字；（2）不得曲解原詩所描寫的景物與所傳達的作者的思想感情；（3）改寫為散文，必須運用描寫與抒情相結合的表達方式，可以合理想象，使文章生動形象。

這道微寫作試題指向“改寫”的考查。命題者提供蘇軾的詩作《飲湖上初晴后雨》，要求改寫成特定字數的散文。這種文體之間的“再造”，對考生的能力要求較高：首先是鑒賞能力，必須準確理解原詩的內容和主旨；其次是想象能力，必須從原詩出發，適當發揮想象填補；再次是表達能力，必須運用描寫與抒情兩種表達方式。

面對日漸“走俏”的微寫作，我們可從以下幾方面積極應對：

關注日常生活。語文學習的外延與生活相等。微寫作通常設計與實際問題情景基本一致的題目，聯系生活實際考查考生的語言運用能力。因此，平時我們必須樹立“大語文”學習觀，確立“學用語文”意識，關注社會熱點，點擊生活現象，在對時事的解讀分析與生活的感悟理解中不斷習得語言和運用語言，從源頭上提高我們的微寫作能力。

熟悉表達方式。作為片段型寫作，微寫作對表達方式的考查顯得較為直接和單純，一般在附加要求中會明確指出采用何種表達方式。這就要求我們引導學生熟悉常見的表達方式：記敘、描寫、議論、抒情和說明，把握其表達特性，避免運用時出現“雜糅現象”，對其中出鏡率較高的“說明”和“議論”等則應進行“重錘猛敲”，以求得單項表達的突破。

掌握應用文體。近幾年來，微寫作對應用文的考查是較為頻繁的，這與《語文課程標準》中提出的“根據生活需要，寫常見應用文”的要求是一脈相承的。在平時寫作中，我們應掌握常見應用文的“行款”（應用文固有的格式體例），有的放矢地進行應用文的規范化摹寫訓練。

（作者為樊智濤名師工作室成員，江蘇省東臺市安豐鎮中學教師）