《鋼鐵是怎樣煉成的》教學案例

■唐愛平

《鋼鐵是怎樣煉成的》教學案例

■唐愛平

教學案例

一、展示成果，導入新課

師：同學們，《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說，你們都讀完了嗎？

生（基本齊聲）：讀完了。

師：你們的書面閱讀成果都帶來了嗎？能展示一下嗎？

生1：老師，我帶了讀書筆記。

生2：我做了一組讀書卡片。

生3：我在書上做了很多的批注。

師：哎呀，我們班的同學真不簡單，做到了“不動筆墨不讀書”，這樣的閱讀，同學們一定會收獲滿滿。今天這節課，我們把目光聚焦到主人公保爾身上，通過分享對保爾這個文學形象的閱讀體驗，來探尋這個人物的成長經歷。

二、聚焦保爾，交流分享

1.分享保爾故事，把握人物成長經歷。

師：要想讀懂保爾，我們得知曉與他相關的故事情節。保爾的故事我們一節課是怎么也講不完的。課前老師讓你們去找有關保爾故事的連環畫圖片，有沒有同學找到呢？

生：找到了。

師：這些連環畫圖片中，一定有給你印象最深的一幅。接下來，就請大家結合找的圖畫，講述一個自己印象最深的保爾故事。

生4：保爾在筑路隊的時候，盡管外面下著暴雨，但他還是堅持筑路。

生5：少年保爾在河邊釣魚，然后遇到了冬妮婭，他們就相愛了。

（生笑）

師：大家都笑了，這里用“相愛”一詞好像不太妥當吧，這是他們的第一次相遇，建立了純真的友誼，對吧？

（生點頭）

師：繼續說故事吧！

生6：保爾在全身癱瘓、雙目失明的狀況下，堅持寫小說。

師：剛才有幾位同學分享了自己印象中最深的一件事，那么，這些故事對應著保爾成長的哪幾個階段呢？

生7：少年時代和參加經濟建設時期。

生8：臥病在床進行文學創作時期。

師：很好。那么，除了這幾個時期，還有沒有關于保爾的精彩的故事呢？

生9：有！保爾參加了布瓊尼騎兵隊，在與波蘭白軍的戰斗中，英勇殺敵，腿部不幸受傷。

師：那這個故事是什么時期發生的？

生10：保爾參加紅軍與敵作戰時期。

師：概括故事情節是閱讀名著的一項非常重要的能力，老師送你們9個字——“明要素、抓重點、求簡潔”，在閱讀其他小說時，同學們也可以嘗試一下。

2.理清人物關系，探討人物成長原因。

師：剛才同學們講述了一個個精彩的故事，對保爾的成長也有了一個較為全面的認識。這部小說可謂人物眾多，圍繞保爾，作者還塑造了不少人物形象，請你說一說在保爾的生活圈中，出現頻率較多的有哪些人？

生11：阿爾焦姆、瑪利亞。

生12：朱赫來、謝廖沙。

師：還有嗎？

生13：冬妮婭、麗達、達雅。

師：大家說出了這么多人的名字，如果我們來給他們分組的話，可以分為幾個組？

生14：阿爾焦姆、瑪利亞可以歸為親人組，朱赫來是老師組。

師：我覺得“老師”不能充分顯示朱赫來在保爾成長過程中的作用，能否換一個說法？

生（齊）：導師！

師：對，我們就用這個詞！

生15：“冬妮婭、麗達、達雅”可以歸為情人組。

師：還有一個謝廖沙呢？

生（齊）：朋友組。

師：那么，這么多人物，誰對保爾影響最大？

生16：朱赫來！

師：接下來，我們就一起走進他的生活圈，聚焦朱赫來，探討他們兩人之間的關系。他們之間的關系究竟是怎樣的呢？老師這里有一個小練習，同學們快速做一下，待會兒交流。

師：這份練習所選的語段講的是什么事情啊？

生17：保爾解救朱赫來。

師：很好！文中朱赫來為何會愣住？你能揣摩出他的心理活動嗎？

生18：他一看到保爾，心里非常激動，想到保爾來救他了，他很高興。

生19：我覺得他不應該感到高興，相反，他害怕保爾會貿然行動，這樣會殃及保爾，所以他心里更多的是擔憂。

師：剛才兩位同學都發表了不同的看法，你們覺得哪一個更為妥當？

生20：應該是感到擔憂，當然也感到意外，怎么會在這里遇到保爾，而且他會想，我要裝作不認識保爾，不能讓他受到傷害。

師：這位同學回答得太棒了，分析得很全面、很細致。那么，對于朱赫來能成功逃脫的原因，你們是如何分析的呢？

生21：我是從3個方面分析的，第一是保爾聰明、機智，第二是朱赫來沉著冷靜，第三是匪兵愚蠢。

師：他說得怎么樣？有補充嗎？

生22：我覺得他說得很好，不過我還要加一點，就是保爾和朱赫來兩人配合得很好。

師：很好，這個問題，我們要從多方面去考慮。保爾聰明機智，當然也離不開勇氣。他果斷、勇敢，出其不意地撲過來，善于抓住時機解救朱赫來；朱赫來沉著冷靜，與保爾緊密協作，最終得以成功逃脫。通過剛才的課堂小練習，我發現同學們對保爾和朱赫來關系的理解還是不錯的。保爾冒著生命危險去救朱赫來，是因為朱赫來教會了他許多革命的道理，他們建立了深厚的革命情誼。保爾不怕犧牲、英勇頑強的形象也就初見端倪了。

3.分析人物形象，汲取精神力量。

師：保爾這個形象在中國可謂家喻戶曉。《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書自譯成中文在我國出版發行以來，就一直受到人們的推崇，在“感動共和國的50本書”評選活動中名列第一。究其原因，就在于小說塑造了一個精神的楷模——保爾。同學們讀了這部小說之后，對保爾也應該有了自己的認識，大家覺得保爾是一個完美的英雄形象嗎？

生23：保爾是一個完美的英雄形象，無論是在戰場上，還是在筑路隊參加修筑鐵路的工作中，保爾總是勇敢頑強、不畏艱辛。

生24：我覺得保爾身上也有一些缺點，他本來是參加偵察隊的，后來沒有經過領導同意就私自離開，加入了騎兵隊，這種做法不可取。

生25：我覺得他是完美的，在他不能像常人一樣為國家做貢獻時，他選擇了文學創作，以此來證明自身的價值。他是一個身殘志堅、有理想追求的人。

生26：我不覺得他是完美的英雄，他也有偏激和急躁的一面，做事不夠沉穩。

師：剛才同學們紛紛發表了對保爾這個形象的認識，可以說，在作者的筆下，保爾并不是十全十美的。那你們說說看，作者這樣塑造人物是不是有損保爾的光輝形象呢？

生27：不會，這樣寫，保爾這個人物才更真實。

師：說得真好！在作者的筆下，保爾勇敢堅強、勤奮好學、意志堅定，當然保爾也有急躁、任性、怯懦的一面，在無法像正常人那樣為革命為國家做貢獻時，他曾動過自殺的念頭；但是人無完人，瑕不掩瑜，也正因為這樣，保爾才是一個有血有肉、有情有義的真實的人，才是一個不斷成長著的人。鋼鐵漢子是如何煉成的？其實就是在血與火的斗爭中、生與死的考驗中鍛造成的。

師：保爾是蘇聯文學中的英雄形象，那么，在我國有保爾式的人物嗎？

生（齊）：有！

師：你們能說出一兩個人物嗎？

生28：我知道張海迪，她小時候就癱瘓了，但是她還堅持學習，堅持創作，非常了不起。

師：老師再給同學們介紹一位“當代保爾”，他就是吳運鐸，中國兵工專家，在生產與研制武器彈藥中多次負傷，仍以頑強毅力戰勝傷殘，堅持戰斗在生產第一線，下面就讓我們來簡單了解一下他的故事。

（屏顯）

師：相信同學們讀了這部小說后，一定有很多的感觸，請結合你們的實際，談談保爾身上的哪一點讓你們感觸最深？

生29：保爾在烈士墓前思考生命和人生的意義讓我感觸最深，我忘不了他的名言：“人最寶貴的是生命，生命只有一次……”他啟迪我們要讓自己的生命變得有價值和有意義。

生30：保爾遇到困難絕不會退縮，從他的身上，我學到了堅強。

師：是啊，保爾的勇敢堅強、不屈不撓、鋼鐵般的意志和忘我的犧牲精神都是我們的精神財富，希望大家能從他的身上汲取力量，不斷前行。

（幻燈片出示保爾經典語錄，生齊讀。）

三、總結本課，布置作業

師：今天這節課，同學們通過分享保爾故事、理清人物關系、分析人物形象等，展示交流了自己對保爾這個文學形象的閱讀體驗。當然，這只是小說閱讀的冰山一角，就這部小說而言，還有很多方面值得大家去探討、分享，希望同學們課后繼續交流。

（作者為樊智濤名師工作室成員，江蘇省東臺市實驗中學教師）