躬耕一片沃土守望夢想花開
——新園建設過程中的課程架構與思考

文 孫建霞

躬耕一片沃土守望夢想花開
——新園建設過程中的課程架構與思考

文 孫建霞

2014年對于句容學前教育是個分水嶺，2014年以前幼兒園隸屬小學，園長非獨立法人，無自主權，更別談參與園所建設、構建課程游戲化的夢想了。句容學前教育自2014年以來在鎮江市改革發展示范區的推動下，完成了質的飛躍。句容學前人真正地迎來了學前教育的春天。

新幼兒園建設；課程資源；架構；思考

一、園所建設背景的強支撐

幼兒園獨立發展，園長成為獨立法人，有一定自主權，教育局成立了專門的校安建設工程管理小組，園長們有幸能成為其中的一員。

市財政強力注入資金，為每所幼兒園配齊現代化設施設備。全面實施校安建設工程。截至目前，幾乎我市所有幼兒園都進行新建和改擴建，大大改善了幼兒園的辦園條件。幼兒園全面實行人事代理，工資待遇政府全買單。一方面激發了教師的工作積極性和工作熱情，另一方面大大減輕了幼兒園的經濟負擔，可以全身心投入幼教事業。項目有扶持。我市同時設立了項目扶持基金，有創建資金、課程游戲化項目資金等。現在句容有了一批有夢可以追、肯苦敢拼的句容學前人。

以前，我們新建幼兒園基本上由政府、校長規劃，園長缺少話語權和參與權。現在，園長能夠積極參與幼兒園的建設和校安過程之中，從圖紙規劃、現場施工、設備采購等，園長們都可以提出建設性意見。

二、新園建設規劃的前思考

我有幸參與了文昌路幼兒園的建設，建一所怎樣的幼兒園呢？幼兒園的辦園方向是什么？課程如何架構？如何在一開始就將這些融入到建筑的設計之中，我進行了認真思考和規劃。

首先，要有現代的元素。在眾多童話世界、五彩繽紛的世界中收獲自己的亮點，孩子是未來的現代人，他們的未來需要童話，需要夢想，更需要與現代社會的融合。

其次，可探究、能互動。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園的環境要成為孩子的課程資源，成為孩子的探究場地，而不是冷冰冰的鋼筋混凝土，設計要多元、開放、可變。

最后，要有內容。有內容就會有故事，就會更生動。有孩子、老師、家長的故事，這樣的幼兒園會讓每個人從內心去接受它、關愛它、喜歡它，大家的幼兒園才會越來越美麗，內涵才會越來越豐富。

基于這三點思考，確定了我在園所建設中的角色——夢想架構者、安全守護者、課程開啟者。從圖紙規劃、品牌敲定到現場施工，我們經過幾輪討論，邀請設計公司對室內室外進行了全面的設計，對所采用的板材進行全面升級和把關，結合《指南》和幼兒園建筑規范對設計元素進行全面梳理，現場施工階段及時跟進，努力做到材料環保合格、設計施工規范、空間設計滿需求、內部裝飾合童心，努力做好孩子們服務者。

三、建設原則下的課程初架構

初步確立了園所建設的三個原則，即規劃、設計融理念原則，建筑、環境融資源原則，過程、軌跡融課程原則，并在原則指導下開展一系列活動。

（一）規劃、設計融理念，讓“互動、探究”無處不在

在與設計師溝通的過程中我們初步確立了自己的辦園理念——“興文昌禮、滋蘭樹蕙”，寓意建一所有“文”氣、有“禮”節、有內涵、共生長的幼兒園。在環境建設中融入幼兒探究、課程建設的內容，體現過程性架構、成長軌跡的變化，在不知不覺中得到內涵的提升。在這樣的理念指引下，生成了“探究中成長、分享中共進”的辦園宗旨和“互動、探究、自主、創新”的育人目標。許多相關研究也表明，只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼兒和諧發展的環境。

在核心價值的統領下對我園的整體設計進行了審視和元素的融合。于是在圖紙上現代的元素融合進來，室內有了“夾層百葉窗”“多彩玻璃長廊”“多元造型窗”“開闊大陽臺”，在場館打造上，我們考慮多領域的融合，設置了室內六大場館——樂高拼搭坊、分層繪本館、青蘋果科技樂園、生活體驗坊、創意美勞館、生態種植園，和室外六大空間——生命探索園、組合體能區、沙池探探樂、快樂涂鴉墻、啪啪水世界、藝術創作廊。讓孩子在每一處都能收獲探索的驚喜和游戲的快樂。

（二）建筑、環境融資源，讓風景與驚喜共生共長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展。”《綱要》中還指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中，獲得有益于身心發展的經驗。”那么我們在環境創設中努力做到以下三點：

1.多材質運用——收獲多質感的觸覺體驗

幼兒園的建筑、戶外場地從墻面到地面我們均選擇了不同的物質材料，讓幼兒在運動中感知軟、硬、光滑、粗糙等特點，以及木質、鐵藝、石材等不同的科學知識，進而激發幼兒探索的趣味性、主動性、積極性。

2.多品種滲透——感受生命世界的奇趣繽紛

園內開辟了戶外種植園、屋頂花園、動物飼養園、生命探索實驗室等區域，充分利用生態資源、農林學院的人文資源為孩子接觸大自然、感受四季及植物變化提供機遇。依據不同季節、不同高度、不同類型等原則對園所植物進行有效設置，有不同季節生長的樹木、不同顏色的花卉、不同品種的蔬菜、不同種類的果樹、不同的水生植物等等，在游戲過程中和孩子共同感受大自然中植物的生命魅力。

3.多空間創設——體驗多維度空間的無限樂趣

幼兒園在戶外設置了生命探索園、組合體能區、沙池探探樂、快樂涂鴉墻、啪啪水世界、藝術創作廊等六大游戲探索空間，孩子們在山坡、滑索、攀巖墻、水池、沙池中，或運動，或探究，或創作，或玩耍，多維度的空間將會給他們帶去無限的樂趣。

孩子們不僅擁有了美麗的園景，還有了豐富的探究體驗，在愉悅身心的同時，快樂奔跑、激情探究，收獲快樂的童年。

（三）過程、軌跡融課程，讓成長成為課程最靚風景

幼兒園的辦園理念中“興文昌禮、滋蘭樹蕙”中“文”還有一個意思，那就是過程、軌跡的意思。“滋蘭樹蕙”同樣也包含潤物無聲的含義，寓意孩子們在環境的熏陶中無聲地融入，無聲地感知，無聲地成長。這樣參與到環境中，從感到動，從看到實踐，才能讓孩子真正地融入其中，進而促進孩子的綜合全面發展，這才是課程所追求的最終價值點。

1.抓過程隱力，引課程隨行

在文昌路幼兒園建設的同時，我們便開始了招生工作，可以說第一批入園的孩子和幼兒園是共同成長的。雖然他們在別的幼兒園過渡，但他們對新園的一切都很期待。于是出現了邊施工邊拍攝，邊拍攝邊欣賞，邊欣賞邊討論的新園建設大討論活動。新園建設中隱含的孩子感受不到的元素成了我們的園本教學內容的一部分，如：“幼兒園是什么樣子的？”生成了“我們愿景冊”，“幼兒園是怎么‘變’出來的？”生成了“生長中的文昌園”，“有哪些機器來建房？”生成了“工地上的大機器”等視頻素材和課程故事，進而激發了孩子們的建構行為和進行科學小制作的興趣。

2.借家長智力，讓課程生動

園所環境的創設不是一蹴而就的，也不是園長老師自說自畫速成的，而是家園、社區全體參與的結果，是時間的雕琢，是孩子、家長、教師參與互動的成果呈現，她是有意義的，有感情的，能激起所有人快樂體驗、美好回憶的。

故事一：我是快樂的種植人。正直春季，我園借助“植樹節”活動，開展了“‘播種希望，收獲成長’——第一屆親子植樹活動”，寓意讓第一屆孩子和第一棵樹苗共同成長。家長紛紛帶來各種勞動工具、植物種子，早早地來到新園領取苗木和種植任務。在植樹的過程中處處能感受到孩子們的驚喜和家長們的歡樂，瞬間涌現了很多的課程小故事：奇妙的種子、我和我的小樹苗、泥巴里發現、澆水大比拼等等。家長志愿者還為小樹們系上了紅絲帶，制作了動態的二維碼掛牌，記錄著他們與小樹苗互動的每一個精彩瞬間，在親情共建中收獲了無限的歡笑和樂趣。

故事二：畫室團隊來幫忙。幼兒園的窨井蓋特別多，達到七十多個，它們的存在讓老師們腦洞大開，與其讓它們灰暗地躺著，不如來個精彩亮相吧！親子窨井蓋繪畫就成了第二期親子活動的內容。當招募海報發出后，家長們紛紛提出自己的想法，一位家長有自己畫室，主動提出為孩子們帶護衣、畫筆，為家長提供樣圖，帶領畫室的學生來現場指導。家長和孩子們積極性特別高，構建著井蓋的故事，繪出許多創意標記，家長和孩子們得到歸屬感和認同感，新園搬遷宣傳和招生問題迎刃而解，家長是最好的宣傳者。

故事三：我是共建主人翁。有位園林設計師家長組織團隊精心設計，親自參與施工，為孩子們打造了一方有趣的屋頂種植、觀賞、采摘的空間，起名“babyfame”，園內四個天井分別設置了“春、夏、秋、冬”四景，還經常來護理和裝飾綠化。

3.陪幼兒親歷，促課程生長

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“注重幼兒實踐活動，組織教育活動應根據不同教育內容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則。”在各種親子活動中，我們發現親歷才是最好的感知，實踐是最好的體驗。孩子潛力在實踐中得到了完美的釋放。我們便捕捉到關鍵要素，進行課程的拓展和延伸，生成了“種子大討論”“我的種子檔案”“自然角交響曲”等一系列活動。在活動中孩子們積極參與、大膽討論，小班的孩子給我們驚喜，讓我們深思，我們深深體驗到什么是放手、支持和信任。正如一首歌曲中唱的“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩還要小”。面對資源，敢于放手，便會收獲無限精彩。

園所建設過程漫長而艱巨，新園建設初步完成，課程建設才剛剛開始，我們在眾多資源的引領下，有效地整合，用游戲精神融注課程建設。按照“生命為本、生活為源、生長為軸，生趣為翼”的課程理念，精心建構幼兒園游戲課程，逐步架構以時間為軸線的節日課程和以科學為元素的探究課程等各類課程。引導幼兒自由、自主、創造、愉悅地參與游戲活動過程，使之成為釋放天性、張揚個性的文化載體，促進我園課程的再生長。

（江蘇省句容市文昌路幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.