謙讓也需底線

文 屠龍鳳

謙讓也需底線

文 屠龍鳳

謙讓，歷來是中華民族的傳統(tǒng)美德，古時(shí)年僅4歲的孔融，懂得謙讓的道理，上讓哥哥，下讓弟弟，受到了人們的稱頌。但謙讓也是有底線的，過分的謙讓有時(shí)反而會(huì)成為一種懦弱，甚至讓幼兒對(duì)自己?jiǎn)适判模瑥亩o幼兒帶來一系列的困擾；幼兒今天所處的時(shí)代是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，雖然我們不提倡凡事必得爭(zhēng)個(gè)高低，但積極進(jìn)取、善抓機(jī)遇是我們賴以生存與發(fā)展的必要條件。幼兒在具備合作、謙讓精神的同時(shí)也應(yīng)具有一些競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，走出“讓”的誤區(qū)。

幼兒行為；過分謙讓；決策指導(dǎo)

一、案例描述

多多是一個(gè)文靜內(nèi)向的小男孩，他長得白白的、瘦瘦的，說話時(shí)慢聲細(xì)語，讓人不禁對(duì)他產(chǎn)生一股憐愛之情。

中班剛開學(xué)時(shí)，多多就表現(xiàn)得與眾不同：一天到晚不聲不響，從不像別的孩子那樣爭(zhēng)搶玩具，有時(shí)，還能主動(dòng)幫助老師收拾東西。對(duì)此，我也表揚(yáng)了他幾次，說他講文明、懂禮貌，是老師的得力小幫手，并讓全班的小朋友向他學(xué)習(xí)。多多聽了，臉上笑瞇瞇的，顯得特別高興。以后每逢發(fā)玩具，他都主動(dòng)站到一邊，讓其他小朋友先拿，如果拿不到，他就坐到位置上等別的小朋友玩過他再玩。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)不論干什么，多多都喜歡讓別的孩子：站隊(duì)時(shí)，只要不是老師指定的位置，他都一讓再讓，直到?jīng)]有人可讓為止；游戲中，如丟手絹、擊鼓傳花等，他也總是把得到的機(jī)會(huì)讓給離他最近的小伙伴，以至于后來小朋友做游戲時(shí)，干脆就不去找他了；課堂上他更是金口難開，但所有的作業(yè)都能完成得很好，這說明他能夠聽懂老師的提問，只不過是把回答問題的機(jī)會(huì)留給其他小朋友了。

二、案例反思

（一）教師的思考

面對(duì)這么一個(gè)總愛禮讓的孩子，我不知道是喜還是憂。記得有則故事說道：當(dāng)一個(gè)人第一次讓別人時(shí)，贏得了別人的尊重與致謝；當(dāng)他把所有的機(jī)會(huì)讓給別人時(shí)，卻換來了別人的同情和憐憫。今天所處的時(shí)代是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，雖然我們不提倡凡事必得爭(zhēng)個(gè)高低，但積極進(jìn)取、善抓機(jī)遇是我們賴以生存與發(fā)展的必要條件。我非常想讓多多這樣的孩子在具備合作、謙讓精神的同時(shí)，也能具有一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，走出“讓”的誤區(qū)。

（二）對(duì)多多家庭教育的思考

多多是家里的長孫，比他叔叔家的孩子大一歲，兩個(gè)孩子都是爺爺奶奶帶大的。小時(shí)候，有好吃的東西，爺爺奶奶也都是一式兩份。多多個(gè)子大，吃得快，吃完后總喜歡搶弟弟的，而弟弟又不讓他。這樣一來，兩個(gè)孩子經(jīng)常為吃的東西而打架。這時(shí)候，爺爺奶奶總是先批評(píng)多多，告訴他搶弟弟的東西不對(duì)，應(yīng)該還給弟弟，并讓他對(duì)弟弟說“對(duì)不起，下次不搶了”之類的道歉話。經(jīng)過多次批評(píng)教育，多多基本上改掉了搶東西吃的毛病，不論在哪遇到好吃的，都想著給弟弟留一份。

之后多多不僅在吃的方面讓著弟弟，在玩的方面也是讓著弟弟。有了新玩具，多多就會(huì)表現(xiàn)出一副“大哥哥”的樣子，把好玩的玩具遞給弟弟，自己退一邊觀看，為此，多多深受全家人的夸贊。

多多入園后發(fā)生的幾件事讓爺爺奶奶、爸爸媽媽很不安：別的孩子打他，不知還手；拿到幼兒園里去的書和玩具被其他小朋友拿走，他也不知道討回。聽老師說，不論干什么，他都喜歡讓著別人……這也讓爺爺奶奶意識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的影響。

三、教育分析及決策

近幾年來，教育工作者們特別關(guān)心的課題之一就是：《21世紀(jì)的人應(yīng)當(dāng)具備怎樣的現(xiàn)代意識(shí)？如何培養(yǎng)孩子具有現(xiàn)代意識(shí)？》在討論中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了普遍的關(guān)注，也引起了激烈的爭(zhēng)議。

主張?jiān)鰪?qiáng)孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人認(rèn)為：競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是現(xiàn)代人的重要標(biāo)志，因此，反對(duì)培養(yǎng)孩子的謙讓行為，認(rèn)為這樣將削弱孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。他們提出，商品社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，要順應(yīng)時(shí)代潮流，就必須鼓勵(lì)孩子具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，力爭(zhēng)成功，超過他人。不少家長也認(rèn)為，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)孩子的進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。

反對(duì)過分強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人則提出了合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要的看法。人們?cè)诳褂鞛?zāi)、防治污染、保護(hù)物種及攻克科技難題等爭(zhēng)取人類共同利益的行動(dòng)中需要全球性的合作，而不是競(jìng)爭(zhēng)。在社會(huì)生活中，雖然有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，但合作是永恒的，競(jìng)爭(zhēng)則受一定的時(shí)間、場(chǎng)所與條件的制約。人類有競(jìng)爭(zhēng)求勝的本能，也有友愛、同情的本能，重要的是人應(yīng)當(dāng)理智的、自覺地約束和控制自己的本能，甚至超越本能，去謀求社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展兼顧的最佳效益。

有的父母一味地鼓動(dòng)孩子去爭(zhēng)“第一”，迷戀于“榮譽(yù)”，斤斤計(jì)較個(gè)人的得失，這樣培養(yǎng)出來的許多孩子成年以后，往往無法面對(duì)失敗，不能夠承認(rèn)別人的優(yōu)勢(shì)所在，有的甚至陷入極端的焦慮、嫉妒、失望和痛苦中。這也是過度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的惡果。

從為孩子成長和發(fā)展的角度來說，我認(rèn)為：應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、親切、和諧的生長環(huán)境，競(jìng)爭(zhēng)則不宜過分強(qiáng)調(diào)。多多的家人都很擔(dān)心多多謙讓的性格會(huì)影響他今后的發(fā)展，這可以理解，但不能歸咎于多多的“謙讓”。謙讓本身并不是件壞事，但對(duì)于多多這樣的孩子應(yīng)調(diào)整好教育的方向，可以從以下兩方面進(jìn)行入手：

（一）培養(yǎng)自尊感和自信心

每個(gè)孩子都有得到尊重、取得成功的心理需要，都期望自己是被人重視和喜愛的，這是幼兒奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的力量源泉，多多當(dāng)然也不例外。為此，我們應(yīng)該要善于發(fā)現(xiàn)多多的興趣和才智所在。

美國心理學(xué)家霍華德加德納提出人類有7種不同的智能：語言表達(dá)、音樂才華、身體運(yùn)動(dòng)、數(shù)理邏輯、空間想象、社會(huì)交往和自我內(nèi)省。各個(gè)方面都優(yōu)秀的人才是不多的，多數(shù)人只是在某些方面有自己一定的優(yōu)勢(shì)，這就是我們通常所說的“閃光點(diǎn)”。努力去發(fā)展孩子身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常肯定、鼓勵(lì)孩子優(yōu)勢(shì)方面的發(fā)展，幫助孩子經(jīng)過自己的努力去獲得成功，讓他們體驗(yàn)到成就感，這是自尊和自信的可靠基礎(chǔ)。對(duì)多多，我們可以通過“我有一雙靈巧的手”“夸夸我的好朋友”等活動(dòng)，增強(qiáng)多多對(duì)自己、對(duì)他人優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這樣，多多的自信心、興趣會(huì)逐漸增強(qiáng)，他上課不愿開口的情況也會(huì)慢慢改變。

（二）培養(yǎng)語言表達(dá)和社會(huì)交往能力

多多的家人較注意要求多多謙讓弟弟，但很少要求弟弟尊重哥哥，也很少幫助多多提高他的領(lǐng)導(dǎo)能力。多多只知道讓弟弟拿走自己的玩具，而不知道據(jù)理力爭(zhēng)，或想出不同的玩法，帶領(lǐng)弟弟合作使用玩具，共同整理收拾玩具。當(dāng)他把這樣的交往技能帶到幼兒園同伴中去時(shí)，也就出現(xiàn)了不會(huì)說理、不愿表達(dá)自己主張、不會(huì)帶領(lǐng)他人共同游戲的情景。在這方面我們可以從講“悄悄話”入手，要求多多每天和老師或同伴講一句“悄悄話”，讓他能夠大膽地講述一件事或說出自己想說出的話，范圍可由小到大。我們老師還可以牽著他的手將他帶進(jìn)同伴的游戲中，并讓他仔細(xì)觀察同伴在游戲中的需要，鼓勵(lì)他想出發(fā)展游戲情節(jié)的好建議，使他感受到和同伴共同游戲的樂趣，從而被同伴歡迎、接納。

以多多的表現(xiàn)和性格，小伙伴絕不會(huì)有意拒絕他，大家做游戲時(shí)不去找他，是因?yàn)樗某聊蜒院腿狈χ鲃?dòng)性、創(chuàng)造性。和他一起玩，大家可能覺得不如和那些活潑開朗的小伙伴在一起玩更有趣，再加上多多自愿地退縮，他參加游戲的機(jī)會(huì)也就越來越少了。如果我們教師能夠有針對(duì)性地幫助多多改善語言表達(dá)和社會(huì)性交往能力，那么多多的問題也會(huì)慢慢迎刃而解的。

（江蘇省連云港市機(jī)關(guān)幼兒園）

[1]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[3]王任梅，劉晶波.5～7歲幼兒謙讓行為的功能及其發(fā)生機(jī)制分析[J].早期教育(教師版)，2007，(10).