讓指尖的才情綻放出智慧的花朵—手工活動中幼兒創造能力初探

文 施夢瑤

讓指尖的才情綻放出智慧的花朵—手工活動中幼兒創造能力初探

文 施夢瑤

陶行知先生曾經說過：“讓學生走上創造之路，手腦并用，勞力上勞心。”誠然，大腦的發育牽動著小手的動作，幼兒通過手工活動，不僅鍛煉了手部小肌肉動作的協調發展，更加提高了幼兒創造力的發展。手工活動能讓幼兒各方面的感官協調運動，在不斷的鍛煉中學會用手用腦，思維會愈加活躍，創造能力也會愈加成熟發展。

幼兒創造力；手工活動；材料操作

“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”這是陶行知先生告誡我們的話。手工活動是指幼兒用雙手對各種材料進行加工制作出不同形象的活動，手工活動對于發展幼兒手部的能力，培養幼兒創造能力等多種學習品質具有十分重大的意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中把“指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣”當作是有效基本的教學要求。由此可見，手工活動是培養幼兒創造能力極為重要的手段，更是幼兒園教學活動中不可缺少的重要一部分。

一、優化活動，提升教學品味

在幼兒園五大領域的不同教學活動中，手工活動深受幼兒喜愛，在活動中每一個幼兒都能通過自己手指的靈動和頭腦的創意完成豐富的作品。這其中，手工材料是功不可沒的，制作材料豐富多彩，制作方法各種各樣，幾片樹葉、幾根毛線、幾個舊紙盒，在幼兒的視野范圍內，總可以帶來不一樣的驚喜。對于幼兒園的教學安排，教師可以通過開展幼兒手工活動，加強對幼兒動手能力的培養，促進幼兒手部小肌肉和大腦的發育，提高幼兒的創造力，讓思維進一步發展，做到讓幼兒手腦并用，全面發展。

（一）材料求豐富

廢舊材料和本土材料是我園手工活動主要的材料來源。這些材料大多是由老師、家長和幼兒共同收集過來的。家長們總能積極配合老師從身邊的資源和日常生活中尋找，看見一些興許有用的材料就洗干凈、晾干并帶到幼兒園來，這樣加深了家園的合作又對教學活動的開展十分有利。比如在開展數學活動“有趣的火柴”中，請家長帶來了一些火柴來進行本次的數學活動；再如語言活動“雪房子”的延伸環節中，請幼兒來制作雪房子，在家長的配合下，我們也搜集到了很多紙盒來進行雪房子的制作，成品也是非常美麗。

本土材料則是在我們家鄉本土特有的一些原材料，我園地處太湖之濱，物產水產比較豐富，有許多本土材料可供使用，比如：樹葉、各類農作物的種子、蟹殼、螺螄殼、泥巴、稻草等。豐富多彩的自然材料能制作出很多生動活潑的形象，為幼兒創造力的發展提供了條件。

家園合作共同努力收集身邊的廢舊物品和本土材料，有目的地引導幼兒進行選擇，制作各種生動有趣的手工作品，從而提高幼兒對手工活動的興趣，鍛煉幼兒的動手能力，多方面促進幼兒創造力的發展。

（二）活動求恰當

《學前心理學》里指出“3～6歲的幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，想象力大膽豐富，動手能力也在不斷地發展和提高。”因此，要根據不同年齡特點的幼兒開展不同難易程度的教學活動。倘若在幼兒的能力范圍里，老師選擇了比較困難的制作教給幼兒，幼兒會感受到一定的挫敗感而失去挑戰、去制作的動力，所以開展幼兒感興趣并且在自身能力范圍內的教學活動是吸引幼兒積極參與手工活動的直接方法。例如，我們中班的孩子對折、剪技能已經基本掌握，他們能夠沿輪廓線剪出各種圖形，那我們就可以采取相對復雜一些的剪貼方法。比如，在手工活動“剪窗花”中，先把材料紙對折，在對折的基礎上再進行圖案的繪制和剪裁，幼兒在極具挑戰力的情況下享受著快樂動手帶來的樂趣和成就感，創造力也隨之提高。

二、強化感知，提高幼兒興趣

列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”幼兒在手工活動中積極地投入和參與，是手工材料驅使的。幼兒對教學活動的興趣產生了，就能充分調動幼兒對制作活動的積極性和創造性，才能充分發揮想象，才能提升能力。

興趣是最好的老師，也是幼兒獲得發展的前提，在手工活動中，教師要創造時間與機會讓幼兒與材料進行親密接觸，幼兒快樂制作的起點大多是在與材料親密接觸的過程中逐漸產生的，所以教師要創造良好的氛圍和條件讓幼兒與材料充分接觸，讓幼兒在自由觸摸、感受材料的過程中，對動手制作產生興趣。教師需根據幼兒的興趣愛好、年齡特點來設計和選擇恰當的手工活動，才能吸引幼兒的興趣與注意，從而積極、快樂地投入到自己的手工活動中。

手工活動中首先需要的是對材料的認識，應該特別注意雙手對材料的直接感知。幼兒通過看、觸、摸、想的方式加強了對材料的感知與記憶。其次是教師對材料的解析和制作方法的講述。幼兒認識了材料，掌握了一定的技巧，積累了一定的生活經驗，再經過教師恰當的引導，幼兒便能展開自己的想象，在極具爆發力的創作中，將自己的能力和作品展現出來。

在日常生活中一些幼兒所熟識的材料也能激起幼兒制作的樂趣，如：月餅盒、糖果盒、舊掛歷、廢舊報紙等，教師若能巧妙地將它們融于幼兒的游戲活動之中，幼兒也定會充滿激情地參與到手工活動中，讓快樂的宗旨完全貫穿在活動中。

比如在中班手工活動“夏天的用品”中，在家長的幫助下，我們搜集了很多舊掛歷，我只是示范了如何剪裁鞋子的底部，其余都是讓幼兒自己去發揮，幼兒制作了涼帽、拖鞋等，在充分吸引孩子的興趣之下讓他們享受到成功的喜悅，也讓活動非常的圓滿。又比如在手工活動“美麗的風箏”中，我們利用廢舊報紙和廢舊的毛線制作成風箏，幼兒也特別享受其中。我們充分利用了生活中的材料，在幼兒的手里，這些沒有生命的舊掛歷、廢舊報紙等都變成了有生命的造型，它們把幼兒的想法和做法充分表現出來，幼兒也特別享受這些動手制作的過程，想象力和創造力也在不斷提高。因此，把時間留給孩子，把創造交給孩子，相信一定有驚喜給我們！

三、孵化經驗，提高創造信心

在教師的指導和幫助下，幼兒的作品越來越漂亮，讓他們多一些成功的體驗，這是手工活動的目的。《綱要》中指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒。”在一些手工制作活動中，我們習慣用“好不好看，漂不漂亮”來作為評價標準。這樣的評價可能會給一些動手能力差的幼兒帶來挫敗感，從而使她們對手工活動產生逆反心理，甚至不愿意再參加活動。所以我們在點評幼兒的成果時，應尊重幼兒的個體差異，關注幼兒的制作過程，能夠讓幼兒在自己動手制作過后享受到成功的快樂，體會到手工活動帶來的樂趣。其中最重要的是，我們要根據每個幼兒的個體差異，對他們完成的作品，進行恰當的評價，然后再進行積極的評價，讓幼兒更有動力去完善自己的作品，從而達到評價的真正目的。

每一次作品的呈現都是孩子們傾注了自己的努力，我們應該抓住機遇，讓幼兒享受成功的喜悅，哪怕是點點滴滴的進步，都應為幼兒感到高興，我們要及時、適時給予肯定與鼓勵。比如在中班美工活動“風鈴叮當”中，主要讓幼兒將線穿入螺螄殼中，穿成一串風鈴，在幼兒作品完成之后，教師將作品都懸掛在班級里。看著自己完成的作品，幼兒的臉上都露出了滿意的笑容，每個孩子都體驗到了前所未有的成就感。在制作當中，教師一個甜蜜的微笑、一個贊賞的眼神、一句鼓勵的話語，都能增加孩子動手制作的自信心，讓他們更加積極主動地參與創造，不斷發展！

幼兒園中手工活動是幼兒非常喜歡的。陶行知說：“解放兒童的雙手，就是要鼓勵兒童敢于動手善于動手。”在老師指導下，幼兒敢動手、善動手，能夠發揮一定想象力與創造力，完成一些美觀、有趣的作品，并從中獲得樂趣。陳鶴琴先生提倡“做中學，做中教，做中求進步”的理念，我們將其理論引入手工活動中，讓幼兒自由探索、主動學習，在不斷的動手操作過程中感受到快樂與成功的喜悅。

綜上所述，幼兒園手工活動能充分發展幼兒的動手能力和創造力，使幼兒的思維變得豐富多彩，幼兒能在手工活動中保持高亢的熱情和極高的興趣，能在活動中主動探索、積極思考，形成良好的學習習慣，這都是我們老師和家長所要看到的結果，所以，在園中我們通過各種不同的方法吸引幼兒參與手工活動，提高幼兒參與手工活動的興趣，讓幼兒在手工活動中收獲更多的成功和喜悅，讓指尖的才情綻放出智慧的花朵。

(江蘇省蘇州市吳江區八都幼兒園）

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]卡爾威特.卡爾威特的教育智慧[M].北京：中國人口出版社，2009.