淺析運用學前藝術情境教育促進兒童創造力發展

文 周 云

淺析運用學前藝術情境教育促進兒童創造力發展

文 周 云

學前藝術情境教育是通過師生共同創設的藝術美情境，將兒童帶入審美情境之中，主動感受美、體驗美、表現美、創造美，實現兒童全面而有個性的發展的一種藝術教育活動。我們以積累豐富的藝術經驗為前提，誘發兒童學習的主動性；以激發情趣、激活興趣為基礎，強化藝術感受性；以關注與各領域的有機融合為手段，體現教育綜合性；以欣賞激勵、培養個性為根本，發揮自主創造性。

學前情境教育；藝術；創造力發展

學前藝術情境教育是從兒童的興趣、需要、愿望出發，引導兒童在情境活動中主動發展，注重的是兒童和情境“對話”，是在情境中體驗的一種教育方式，在富有色彩、童趣的情境中，兒童體驗藝術的魅力，培養審美的情操。那么，學前藝術情境教育在促進兒童創造力發展上有哪些關鍵要素呢？

一、積累藝術經驗

幼兒園藝術情境教育活動的呈現是以兒童的藝術經驗為基礎構建起來的。藝術活動是審美能力和審美意識乃至審美人格的提升。藝術是感性的，藝術依賴體驗和感悟的積累，即藝術經驗的積累。在兒童的藝術經驗中，其對于藝術的興趣往往是開始進入藝術活動并且進一步積累藝術經驗的引擎。在教學活動中我們努力為兒童創設美、趣、智的活動情境，形象地將師生帶入一定的情境中，以生活化的、美的、和諧的情境感染兒童，讓兒童主動學習，自主探索，大膽表現，發展想象。同時，帶領兒童接觸生活，走近自然，促進兒童積累更多相關的藝術經驗，促進創造力的發展。

（一）注重生活內容，拓寬教育范圍

在日常生活中有許多美好的事物，雖然不是藝術但卻提供了藝術想象的可能，教師要善于引導孩子發現美、欣賞美，抓住各種教育契機來進行藝術情境教育。如在“有趣的腳丫”活動中，老師根據中班兒童的年齡特點，為孩子選擇這一有趣的能與其生活經驗相互聯系的，能引起兒童創新思維的藝術情境活動內容。這樣的選擇把孩子的藝術想象和表現帶到生活經驗中去，讓他們在回憶、思考和操作中，運用感官去觀察，運用語言去表達，例如，議議腳丫的作用，畫畫腳丫的特征。這些與生活經驗相聯系的藝術活動，極大地激發了孩子們探索藝術的熱情，使他們不僅獲得了直接的藝術感性認識，而且養成了積極探求新知的藝術能力。

（二）巧用留白藝術，拓展想象空間

中國畫講究留白的技法，一處運用得恰到好處的留白，可以讓畫看上去更美。同樣，在情境藝術教育中也需要留白，即學會等待，把思考的時間留給孩子；學會放手，把學習的空間留給孩子。在藝術區域活動中，我們應該注意到材料能否促進孩子進行學習、探究，能否發展孩子的創造力。事實上，一些其貌不揚的原始材料，如形狀不一的紙箱，在孩子們的手中，可能會是一幢幢高樓大廈的制作原材料；一把小小的折扇，則會成為孩子童話表演中的活動道具；一塊漂亮的藍印花布可能會被孩子“變”成一條裙子、一頂帽子等等。由此可見，合適的“留白”空間，給予孩子的是更為充分的藝術探索空間和機會，能有效地幫助兒童打開了藝術創造之門。

二、體驗創造愉悅

藝術崇尚創造，創造能夠最大限度地帶來成功的滿足和自我實現的愉悅。在學前藝術情境教育的實施中，要盡可能發掘藝術活動本身的創造性，讓兒童能動地而不是被動地投入藝術審美活動中，在藝術審美的創造中體驗無窮的愉悅。

（一）渲染情感氛圍，積極表現感悟

藝術是形象的，是最富美感的，是最生動的文化。教師要不斷豐富兒童的情感體驗，以飽滿的情感投入欣賞美、感受美、創造美的活動中。藝術作品是客觀存在，而人的欣賞審美則烙上個人的經驗色彩和表達個性，其中情感起著很關鍵的作用。情感又是藝術作品的核心，兒童的藝術教育不僅是感受作品中所包含的情感的過程，而且是抒發兒童內心情感的過程。開放的情境讓孩子的身心得到釋放。在情境藝術教育中，教師應該根據不同課程的目標與要求，渲染相應的情感氛圍，讓兒童在無形中進入到特定的情感氛圍中去感受、欣賞、想象和表達。

（二）激發審美情趣，大膽主動創造

審美是藝術的主要功能，應讓孩子從感受美開始，進而理解美和借鑒美，再去創造美，注重孩子的審美體驗。通過藝術活動，激活創造興趣。在特定的藝術情境中，相似的任務既引起兒童再現或創造出相關的藝術能力，又引發兒童進入、體驗、提高、發展與評價等心理歷程，兒童的主體意識就在其間逐步形成并得以強化。

兒童藝術教育也是培養審美能力的啟蒙教育，通過藝術活動體驗審美愉悅。在教學活動中，要引導兒童欣賞藝術作品，并注意符合兒童的知識、經驗以及心理發展的特點，選擇兒童喜歡并富有生活情趣、色彩鮮艷、畫面清晰、生動活潑的藝術品。教師還應該在藝術活動中有意識地培養孩子通過探索和學習自覺地發現美的能力。如“尋找春天”“發現螞蟻搬家”。教師要密切注意孩子的一切活動，及時發現兒童的創造性，并加以肯定和指導。

三、注重領域整合

藝術來自生活，藝術與生活中各領域有著不可分割的聯系。同時藝術作品和領域也是相互聯系的，不同的藝術作品和領域固然有著各自的特點，作用于人的不同的藝術審美心理區間，但它們都是人類在“美的歷程”中走向心靈自由的成果。兒童的世界是圓融的，是無界的，走向綜合的藝術審美活動是兒童藝術的常態。我們要注重藝術領域的整合，發揮藝術系統“整體大于個體之和”的作用。

（一）發揮中介作用，滲透多個領域

兒童藝術情境教育與其他各教育領域都有著密切的聯系，同時也融合了德、智、美等各種素質。藝術情境教育活動作為中間環節，與科學、語言、社會等各個領域有機整合，使其相互滲透、補充，有利于兒童對活動的介入和參與。同時，為兒童提供了一個開放的、自由表達的機會，讓兒童在美化和趣化的活動情境中積極表現。我們既要關注孩子創造力的發展，還要關注孩子情感、社會性及其他領域的發展，因為它是一種整合式的教育。

（二）打通藝術分類，指向共同目標

藝術情境教育與各領域總體教育目標一致，都是促進兒童在情感、態度、知識、能力等方面的全面發展。藝術綜合教育是挖掘出音樂、美術、語言等藝術形式中存在的共同因素，并加以溝通、聯系，提高兒童對美的感受力，使兒童的各種理解力達到高度活躍的協調發展，使兒童的審美感知經驗向整體綜合的方面聚合轉化，以逐漸形成一種獨特的審美心理結構。如音樂欣賞活動“蟲兒飛”，借助情境烘托和多媒體的介入（體現夜晚、星空的畫面），同時結合輕柔的語調，讓兒童一走進活動室就能產生一種與環境相適應的活動情緒——抒情、恬靜，以此來激發兒童的情感，啟迪思維。同時作品中還蘊含了同伴之間相互關心、相互體貼的情感過程。藝術情境教育活動就這樣和科學、社會、語言、健康等活動相互融合，有機滲透，注重了綜合性、趣味性、活動性，體現了目標、內容和方法的整合。

四、彰顯個性表達

創造是人類與生俱來的一種潛能，是人作為人的最為重要的共性特征。創造的本質就是開拓、突破、創新。教育主張讓兒童感受快樂，體驗成功；主張兒童大膽地表露個性，張揚自我；主張兒童會欣賞自己，還要學會欣賞他人。教師如能正確地理解把握，把它運用到教育實踐中去，那么對于兒童良好的個性培養，對于兒童未來的成長都有著深遠的意義。

（一）留足時間空間，充分自由展現

兒童的創造性思維活動離不開形象的支持，也離不開充裕的時間空間。教師除了應充分利用感官積累創造素材，還要為兒童創造“時間機會”和“空間支持”。通過創設藝術生活情境、藝術活動情境，拓寬兒童的藝術學習空間。教師通過各種活動，為兒童創造運用各種感官去接觸外界事物的機會，讓兒童去看、摸、聞、聽，在頭腦中儲存大量的表象。同時在活動中，應注意觀察兒童的個體差異表現，為兒童創設一個豐富多樣、多層次、多選擇的自由的環境，以保證兒童獲得充分的發展。

激發兒童創造力的最佳方式就是把自由還給兒童。在藝術情境教育活動中，教師始終以合作者、引導者、支持者的身份引領幼兒積極主動學習，培養兒童的自主探究、自主表現的能力。例如，在大班“花布秀”藝術活動中，教師設計了兩次創意操作，引導兒童自主選擇大小不一的花布，用花布大膽創意，自主打扮自己。第一次運用嘗試法學習理論，在自主嘗試的基礎上，引導兒童摸索創意打扮的方法；第二次引導兒童自主運用多種創意打扮的方法，并鼓勵兒童自主選擇同伴，合作相互打扮，在自主活動中促進了兒童的創造性思維能力的發展。

（二）做好賞識評價，培養良好個性

兒童在藝術活動中的表現是最真實的，他們的作品最能體現自我的價值，他們希望得到同伴、老師的認可，并與他們分享這種快樂，因此教師的欣賞、好評是對他們最大的鼓舞，從老師積極的評價中他們體驗到了成功、快樂。如在評價舞蹈表演時，不僅要從表演的節奏、肢體、交流等方面評價，還應觀察兒童的整個創作過程，引導他們快樂地表現，允許他們用自己的方式表達各種情感體驗。賞識和好評會帶給兒童積極的心理體驗，而這種體驗是愉悅的、自由的，自由的心態才能給創造帶來不受拘束的環境和氛圍。在藝術情境教育活動中，我們應做好師生之間、生生之間的賞識評價，引導孩子們相互交流、相互協商，多給孩子們合作、交流的機會，引導孩子們勇于表達自己的感受，積極鼓勵兒童張揚個性和提高創造性。

（江蘇省南通市實驗幼兒園）

[1]李吉林.云雀之歌紀實：情境教育的拓展[M].北京：教育科學出版社，2013.

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[4]王懿穎主編.幼兒創造力與藝術教育[M].北京：北京師范大學出版社，2012.