“懶”老師的偷懶秘籍

文 李香君

“懶”老師的偷懶秘籍

文 李香君

每每走進大一班，映入眼簾的總是繁忙的孩子和在一旁“閑暇”的老師。給人的第一印象是，這個班的老師太懶了。就算孩子再能干，你至少也該幫孩子拿拿畫筆、鋪鋪畫紙吧？怎么能什么都不管呢？我決定來“找找茬”！

這天一大早，我帶上班級檢查記錄本走進了大一班。還沒到孩子入園時間，主班嚴老師已經到了。她邊吃著早飯，邊擦拭展示架和櫥柜的上層。“你怎么挑著擦呀？其他地方不擦啦？”我問。嚴老師笑著說：“其他地方不是我的地盤，是值日生負責的。”真夠懶的！孩子們能擦多干凈？我心里暗暗想：我得把這一條記在本子上。大約十分鐘后，孩子們陸陸續續入園了，最早進班的是四個掛著值日生牌子的孩子。嚴老師趕忙把泡在熱水里的濕抹毛巾拿出來，孩子們拿著熱氣騰騰的毛巾，開工了。我觀察著他們的勞動，兩個女生負責把玩具筐拿出來，男生則負責抹擦。咦？沒看見他們商量啊？帶著疑問，我問女孩子：“嚴老師讓你們兩個負責拿玩具筐的？”誰知四個孩子都搖頭，異口同聲說：“昨天我們自己商量的。”其中一個男孩子神秘兮兮地說：“嚴老師經常不管我們。”另一個孩子補充道：“她就說，你們自己商量吧。”其他孩子聽著都笑了。孩子的話再一次驗證老師的“懶”。

孩子來得越來越多，嚴老師在門口負責接待，配班徐老師在班級巡視。大概在7時45分，全班到齊，不大的教室里擠了38個孩子，滿眼都是人。這個班的兩個老師除了和孩子聊天，沒講幾句組織常規的話。我走進陽臺，只見一群孩子正趴在自然角旁邊的桌子上做記錄，另有三四個孩子在給烏龜、金魚換水、喂食。徐老師在一旁看著，4分鐘時間內，就叮囑一句：“注意你們喂食的數量哦。”嚴老師正在各個區域“游蕩”，時而拿起相機拍拍照片，時而看著孩子們若有所思，時而在小本子上寫著什么。不久，她又坐到美工區和孩子們邊裝飾發夾邊聊天，好不愜意。這時，益智區里的小Q小朋友來尋求幫助，原來是看圖搭建立體圖形時遇到了困難。嚴老師看著孩子拼搭的圖，搖搖頭自言自語道：“恩，有點難，你看圖紙上顯示，上面有一塊，怎么讓它站住呢？”突然她加大聲音說：“小Q你研究一下，搞定之后教我一下。”說完又到美工區去忙活去了，留下小Q慢慢琢磨。

從進班到現在，我一直都在搜索老師的身影，待我靜下心觀察孩子時，發現他們都在忙自己的事情，閱讀區里，他們在安靜地翻閱圖書，偶爾輕聲交流一下；益智區里，三五個男孩正在擺弄自己的小器械、小玩具；美工區里，幾個女孩正在裝飾發夾、頭箍，還有的在給泡沫刷色做機器人；科學角里幾個孩子正在給沙畫箱中的小圓盤裝電池；教室的中間，十來個孩子在玩“數字接龍游戲”……他們或專注于自己的探究，或結伴游戲，整個教室里忙而不亂。

到了該組織戶外活動的時間，音樂聲從柔緩變得急促，班上頓時“沸騰”起來，這里在收書，那里在擺椅子，嚴老師只是站在門口，靜觀這一切。當徐老師把音樂關掉時，大部分孩子已經站在了老師身邊。這時，自然角里傳來聲音：“老師，小桶翻了，小烏龜跑出來了。”班上兩位老師幾乎同時說：“老師正在忙，你自己把小烏龜弄進去。”忙什么呀？明明就是不想去，我在心里暗想著并走到了陽臺的自然角。小姑娘伸手想去抓，可就在碰到小烏龜時，小烏龜的頭動了一下，她趕忙又縮回了手。“我不敢。”她大聲說。徐老師也大聲回答：“那就只能讓它爬走了。”小姑娘站起來，看到了一旁的塑料小鏟子，只見她用小鏟子小心翼翼地鏟起小烏龜，用近乎于“扔”的速度將兩只小烏龜送進了小桶。然后快速走進教室，跟著老師參加體育活動去了。

區域游戲前，嚴老師變魔術般地把小Q遇到的難題、制作創意的發箍、拼搭的動力火車紛紛用照片呈現出來，圍繞“說說他的創意和怎么解決問題”一一進行討論。末了，還請自然角中的小姑娘講講自己的“英勇事跡”，班級中響起熱烈的掌聲，小姑娘彎著腰，臉上掛著燦爛的笑容，害羞又有點神氣。

我默默反思，重新審視自己的觀點，“懶老師”的秘密武器還真不少！合作——她和孩子一起布置教室的環境，設計區域游戲的場景、準備游戲的材料；平等——和孩子聊天、說話經常逗得大家哈哈大笑，尊重孩子的想法；支持——經常會以“我這會有點忙，你們自己想想辦法”來回應孩子能力范圍內的“困難”，鼓勵孩子自己解決問題；觀察——時刻關注孩子的活動情況，及時給出支持。同時，通過觀察了解到，孩子們之所以能自行進行各項活動，是因為他們在前一天做了詳細的游戲計劃。《綱要》指出，教師是支持者、合作者、引導者。《指南》指導我們，幼兒是活動的主體。在“懶老師”的身上，時時處處體現著這種理念。

發現秘密后，我在幼兒園開始推廣“做個懶老師”計劃。

1.互相觀摩，發現“懶老師”偷懶方法

選取幼兒活動的一個時間段，組織教師觀摩。布置作業，參加觀摩教師寫出三個以上“懶老師”偷懶手段。通過集體研討的方式，教師從《綱要》《指南》中查找出理論支撐，支持“偷懶”方法。

2.轉變觀念，嘗試“懶老師”的偷懶手段

解讀《指南》，明確“幼兒是活動的主體”并以此為原則開展幼兒一日活動。給孩子學習、勞動、思考、合作、交流、改錯的機會。集體活動中，老師少說話，孩子多說話；活動區游戲時，孩子自己討論游戲的主題、材料和游戲內容；一日生活的各個環節，孩子自由出入游戲區；班級的環境交給孩子打造……

3.學會提升，形成“懶老師”偷懶秘籍

結合一日活動，形成園本的“偷懶秘籍”。調整幼兒一日作息時間制度，減少集體教學活動的數量，增加幼兒自主游戲的時間。如：餐點前后孩子可以自由地擺玩桌面上的玩具；集體活動前后幼兒可以三五成群在區域內玩耍。

為幼兒創設充分的自主機會，符合《指南》精神，利于幼兒發展，教師也變得越來越輕松。

（江蘇省南京市雨花臺區金葉花園幼兒園）