幼兒園教師對區域活動有效觀察的案例研究
——以小（4）班建構區為例

文 彭杰

幼兒園教師對區域活動有效觀察的案例研究
——以小（4）班建構區為例

文 彭杰

一、有效觀察的內涵

對于有效觀察的內涵，不同的學者有不同的看法：莫秀峰認為觀察的有效性取決于觀察的目的性、計劃性與系統性；聞國泉從化學角度認為有效觀察包含六個要素：目的性、全面性、精確性、敏銳性、協調性，審美性；蔡毓梅老師從實踐的角度提出了有效觀察可以從材料投放、介入指導兩個方面分析。本課題中認為的有效觀察是一個動態的過程，涵蓋教師對區域活動的設計、觀察方法的選擇、觀察現象的記錄、觀察記錄的解讀、回應與引導等五個方面。經過課題組的實踐，確定了案例描述法中的九個觀察要素：觀察時間、觀察地點、觀察對象、觀察背景、觀察目標、現場描述（圖文結合）、解讀分析、回應指導、個人學習，并將九個要素作描述法觀察案例的范式。現以一篇案例來呈現課題研究成果。

二、案例呈現

有效觀察之難，非難在觀察記錄本身，而難在是建立在學前兒童心理學之上的解讀分析。現以一篇觀察記錄為例，嘗試結合有關理論，進行分析兒童，幫助教師調整教育行為和內容。

（一）場景描述

觀察時間：2016年11月29日10：16-10：40

觀察地點：吳江區xx幼兒園小四班建構區

觀察對象：在建構區活動的4名幼兒，分別為A、B、C、D，其中主要觀察A幼兒。

觀察背景：建構區內一開始沒有幼兒進入游戲，教師溝通之后有4名幼兒進入區角游戲。

觀察目標：通過觀察3歲兒童對建構區材料的使用情況，了解幼兒認知發展水平。

觀察方法：描述法

現場描述：

10：16A進入區域之后，先看兩個筐，自言自語：“我們玩什么？”后取1塊長條積木放在地墊上。B說：“我們玩車子吧！”A說：“我們來玩搭積木。”B取來短條積木，A取回，從筐中另取1塊短條。接著A又去和C一起將積木壘高，和B說：“我們來比比看！”B和A將手中的長條比比看，比長短。

10：20A從地上撿了1塊長條，與手中稍短的積木做了“人”字形比畫，然后說；“做夾子！”。

10：24C出現敲打積木行為之后，教師介入。后C將三塊木板放到A的積木旁邊，開始壘高。A開始自己敲打木板，將8塊積木壘高，每放一塊木板都敲打一次。

10：27A問B：“你要搭什么？我們照圖片搭好不好？我們搭蹺蹺板吧！”A放一塊長板在下面，將另一塊長板放在上面，“你看！完成了！”“你把賽車放在上面看看能不能開起來？”于是A雙手交替按“蹺蹺板”的兩端，“蹺蹺板”上下翹動起來。

10：34師：“你們兩個今天打算做什么？”A和B：“做刀。”師：“刀是放在哪里的？是放在這里的嗎？”A和B沒有理會老師。師：“你們今天打算做什么？”A：“牛奶”。師：“牛奶給誰吃？牛奶放在哪里？”A：“籃子里。”：師：“籃子在哪里？”A和B沒有理會老師。師：“我剛才沒有看清楚，你們能再給我看一下搭建的高樓好嗎？”A和B：“好！”A和B開始搭建。

（二）解讀分析

通過對以上行為的描述，可以看出A幼兒對建構游戲感興趣。在觀察近二十五分鐘的時間里，A幼兒一直在進行建構活動，游戲持續時間久。結合A幼兒的行為分析其認知發展水平，主要有以下幾個方面：

其一，感知覺發展良好。A幼兒通過比較積木的長短等，初步認識積木。會壘高、拼搭等簡單的建構技能，在同伴游戲中，出現模仿同伴的行為，嘗試向同伴學習。比如，在區域活動開始時，A和B出現比較積木長短的行為；C幼兒在將積木壘高的時候進行“敲敲打打”，這一行為是C對所搭建的物體進行“修修補補”。A幼兒看到C幼兒這種行為之后，開始模仿學習。

其二，有意想象開始萌芽。A幼兒不僅對單一材料進行想象，而且可以材料結合動作進行想象。比如，A幼兒第一次是將兩塊長條積木比畫一下說做夾子。第二次做蹺蹺板的時候，A幼兒先是用兩塊長條積木做出了蹺蹺板的形狀，而后雙手交替按蹺蹺板的兩端，使得蹺蹺板上下翹動起來，幼兒有意想象開始萌芽。

其三，表征水平在同年齡段幼兒中水平略高。3歲左右的幼兒多數處在先建構后命名階段，但是A幼兒出現先命名后建構的表征行為。不僅可以先建構后命名，比如A幼兒說“做夾子”，而且可以先命名后建構，比如A幼兒先說“我們來做蹺蹺板吧”，然后再尋找合適的材料進行搭建。

另外，在本次活動中教師共嘗試對A幼兒介入三次，但三次介入均未引發進一步的師幼互動，沒有使幼兒在現有水平上進一步提升，屬于無效介入。

（三）回應指導

從整個觀察活動來看，建構游戲開始之初并未有幼兒選擇建構區。在教師引導下，幼兒才進入建構區。所以說，對建構區可以做一些調整。

第一，環境布置要來源于真實生活情境。在該班的建構區墻面布置上，用簡單的貼線條的方式貼出一座座樓房，然后在上面懸掛了四幅畫（如圖1所示）。這樣的環境布置對幼兒缺乏指導意義。環境創設是隱性的課程之一，如果環境創設時刻都體現了以兒童為中心，將對兒童發展起到“潤物細無聲”的效果。建議在墻面上貼照片的時候，可以使用幼兒在活動中的真實照片，這將對幼兒更有提示指導意義。因為幼兒首先是模仿學習，而后才是自發的創造性學習。

圖1

圖2

第二，材料提供要考慮幼兒年齡特點。該班建構區的材料是小型木質積木，在擺放上，將積木放在兩個筐中（如圖2所示）。未將積木按照不同的形狀、大小分類擺放，不利于幼兒對材料感知覺的發展。建議在選擇材料的時候，如果選擇使用木質積木時，可以選擇單位積木。整套的單位積木，除了有基本形狀之外，還有半拱門、小拱壁、大曲面等形狀，擴充幼兒對形狀的感知；也可以選擇彩色的塑膠積木，這類材料形狀較大，色彩鮮艷，能夠吸引幼兒注意。另外，在材料提供上，也可以提供紙盒里制作的娃娃家、交通標志、本地商店的標志等輔助材料。

第三，教師介入需切實有效。在建構游戲中，教師一共進行了三次嘗試，但這三次由教師發起的介入均未成功。在游戲進行當中教師有一次介入說：“我剛才沒有看到你們搭建的，你們能再搭建一次嗎？”這體現了不恰當的教育觀，甚至在游戲中，也充斥著教師的主導行為。在教育理念上，未向幼兒主體性地位轉換。

圖3

在教師提問時，兩次提問：“你打算做什么？”這類問題對幼兒來說超出現階段思維發展水平。可以引導幼兒說：“你們搭建的是什么？”建議老師在觀察幼兒的基礎上選擇合適的時機介入。比如A幼兒在壘高的時候，教師發現幼兒這時的壘高屬于無序壘高（如圖3所示），發現這種情況時，需要將幼兒的建構水平向上提升一級，教師介入時可以說：“你們搭的樓房一共有幾層啊？我們一起來數數吧！”“你們看！這樣的樓房會結實嗎？怎樣才能把樓房變得更為結實呢？”引發幼兒思考，引導幼兒將大面積的積木放在下面，逐漸變小，用這種方式才可以壘得更高。

（四）個人學習

通過觀察活動，我認識到A幼兒的認知發展水平略高于同齡幼兒，尤其在想象、表征兩個方面顯得更為突出。反思本次觀察活動，我采用了案例描述法將所觀察到的場景進行了描述，除了針對觀察目標，對幼兒情況進行反思之外，還從教師的指導方面進行了分析。

在本次觀察中，我從一個旁觀者的角度，嘗試用一個案例說明教師在指導過程中出現的問題與可改進的方向。但不可否認，作為同行，往往“當局者迷，旁觀者清”，在我自己進行實踐的時候也會發生這樣或那樣的問題。我希望在以后的觀察活動中，首先對兒童學習和發展的各種理論有更深入的了解，這樣才能為現場場景的選擇有更為精準的把握；其次，本次觀察所采用的描述法是我個人在觀察活動中使用較多的一種方法。除此之外，還有時間抽樣、事件抽樣、日記描述、等級評定量表等多種觀察方法。最后，在觀察活動的回應指導環節中，我希望自己能夠將理論與實踐進一步結合，將前期所做的理論準備夯實，使解讀兒童顯得更為有力，從而調整與優化教師行為，最終在區域活動中切實促進兒童發展。

（江蘇省蘇州市吳江區菀坪學校幼兒園）

［1］莫秀峰.《有效觀察：研究型幼兒教師成長的基點》［J］，教育導刊，2015（4）：67-69.

［2］聞國泉.《芻議有效觀察的內涵及培養》［J］，中學化學教學參考，2010（12）：20-22.

［3］蔡毓梅.《在有效觀察中推進結構游戲的發展》［J］，中國教師，2014（12）：59-61.