給予充足的自主性，讓幼兒成為有幸福感的人
——“引智培訓”學習中的自我反思與實踐

文 張紅梅

給予充足的自主性，讓幼兒成為有幸福感的人
——“引智培訓”學習中的自我反思與實踐

文 張紅梅

2015年10月我有幸參加了“引智培訓”，在此活動中初步領略到澳大利亞幼教各領域的理念、實踐經驗的介紹及自我工作的反思，感覺收獲頗豐，當學習到澳大利亞的幼兒學習框架的成果之一“讓兒童有強烈的幸福感”時，我不禁反思了自己幼兒園甚至本國的幼兒園教育：我們在進行各項教育教學活動有沒有考慮過“幼兒是否有幸福感”？

幼兒園；引智培訓；自主活動；幼兒幸福感

記得有一次，我碰到剛升入一年級的本園的大班畢業生時，我用略帶開玩笑的口吻問他：“是小學好還是幼兒園好？”那個孩子毫不猶豫地回答：“當然是小學好啦！”我問他為什么，他說在小學下課的時候可以自由地玩，特爽！同樣的問題，我也分別問過親戚、朋友、同事家的剛升入小學的孩子，答案也都是大同小異，雖然其中原因也不乏有孩子對小學生活的新鮮感還沒有完全消退，但孩子自由玩耍的幸福感在幼兒園確實太少了，盡管現在“課程游戲化”在我省各個園開展得如火如荼，但真正給孩子想玩就玩，想干什么就能干什么的自主性活動的機會還不是太多。記得在參觀某幼兒園時，無論從空間打造，還是區域布置，這家幼兒園都算得上高大上了，但孩子們卻玩得并不十分投入，在一個電話亭前，我問正無所事事“營業員”：“打一次電話多少錢？”小姑娘笑著說：“這是假的。”我又追問一句：“那你在這干什么呢？”小姑娘無奈地說：“老師讓我在這兒的……”

可見，只有給予充分的自主性，幼兒才能獲得滿足和發展。孩子的幸福感才能真正得以體現，為此，我園嘗試著從以下幾方面做起。

一、要給幼兒充足的自由活動時間

在我們大多數幼兒園里（包括我園），通過活動表不難看出有組織的活動一個接著一個，有的活動似乎有幼兒自由活動的時間，如區角活動、游戲活動，但無一不是帶有計劃性和目的性的，是在教師的“監視”以及許多條條框框的“規則”束縛下的活動，這種“監視”“束縛”來自教師、保育員對此活動目標能否達到、活動能否順利進行以及幼兒的安全的擔心，正是有了這些“擔心”，才導致我們的幼兒沒有真正自由交流、暢談自己想法的權利，更沒有自由玩耍的時間，而這些恰恰是孩子們最渴望、最向往的時光，所以我們就不難理解，為什么孩子們總是喜歡頻繁地往衛生間、往不容易被老師發現的地方跑，因為這些地方可以躲開老師的“監督”，可以自由地玩耍。因此，要讓孩子有幸福感，就必須讓孩子在幼兒園有“想干什么就干什么”的自由活動時間。

1.幼兒之間需要有自由交流的時間。我園每天利用入園或等待家長接孩子的這一時間，幼兒可以三五成群地找自己的好朋友自由暢談一些在家或一天活動下來的一些有趣的事，也可以把自己不愿讓成人知道的“小秘密”以及自己的生活經驗、小發現和迫切想表達的想法說與同伴聽，讓幼兒有一個傾訴、發泄、表現、分享的機會，從而保證幼兒身心健康，發展幼兒的社會交往能力，同時幼兒在自由交流中可以把平時的語言積累充分表達出來，發展幼兒的語言表達能力。

2.幼兒之間要有自主玩耍的時間。游戲是幼兒感興趣的、基本的學習方式，但游戲的概念在幼兒的眼中與成人的理解是有偏差的，如體育活動前，老師對幼兒說：“小朋友們，今天老師帶你們出去做游戲好嗎？”孩子們一聽頓時歡呼起來，于是熱身運動過后，老師講解游戲規則，帶著小朋友們（小兔子）過小橋（走平衡木）鉆山洞（鉆圈）跨過“小河”來到果園里跳起來摘果子，摘到果子后，再沿原路返回，游戲反復兩三遍后，忽然有個小朋友說老師，你不是說讓我們做游戲的嗎？怎么還不開始呢？老師說,我們不正在玩游戲嗎？孩子們隨著嘆息聲露出了失望的表情。在孩子的眼中，真正的游戲不是老師有計劃、有目的組織的游戲，而是他們自己想怎么玩就怎么玩的一種方式，幼兒只有在這樣的游戲中，才能將自己的生活、學習經驗真正體現于游戲中，充分釋放幼兒的天性，獲得愉悅的情感，同時在這樣的活動中，幼兒的交往能力才能得到真正的提升。

3.要允許幼兒在獨處時，發展自己的興趣愛好，自由活動中并不是所有的幼兒都有與同伴交流、游戲的愿望，一群小小的螞蟻、一滴小水珠、一個小石子、小樹葉……都會成為其駐足觀看、反復把玩的理由，并使其樂在其中。也只有此時才能讓他們的想象自由馳騁，不受時間限制地去捉蝴蝶、堆雪人、看蜘蛛織網……這些給他們帶來生命的驚嘆，他們在用自己的方式探索世界，作為教師，要注意珍惜并保護幼兒這一寶貴的獨處時機，不要輕易去打擾他們，必要的話也可以饒有興趣地參與其中和幼兒一起去探索其中的“奧秘”，尋求教育契機。

二、通過區域打造，要給幼兒充足的自主活動的空間

教育活動中，適宜地學習探索空間，對幼兒來說尤為重要。有了足夠的空間，孩子才能最大限度地表現自我、全面發展。而幼兒園中的幼兒自主活動主要是通過區域活動來體現的，為此，我園著重從區域方面為幼兒打造自主活動空間。

區域活動是教師利用游戲特征創設情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。也是能供幼兒自主活動的最重要的活動場所，因此我園要求每班教師結合幼兒的年齡特點、實際發展水平、知識經驗基礎、興趣需要和教育目標，創設多個開放性的活動區域供幼兒廣泛自由地選擇。

如：室內，教師為喜歡動手操作、探索的幼兒創設建構區、科學發現區、美工區等，為喜歡表演的幼兒準備小舞臺，為喜歡閱讀的幼兒準備圖書角，為喜歡角色扮演的準備娃娃家、小廚房等生活體驗區，還在一個比較僻靜地方為孩子們創設一個隨時可以說悄悄話的“知心小屋”等；室外，可根據戶外場地的大小，因地制宜地打造適合幼兒不同的活動區域，如，適合攀爬、跳躍、奔跑、騎行等的運動區和大型的建構區、種植區、養殖區等。并在各個區域根據需要配上相應的充足的操作材料供幼兒選擇。在這樣的環境中，幼兒除了集體活動外，可以隨時隨地選擇自己喜歡的區域、材料來滿足自己“玩”的需求，全園定期或不定期讓幼兒跨班級、跨年級進行區域活動。

三、營造寬松、民主的自由氛圍，給予幼兒自主選擇的權利

有了豐富的區域空間并不代表幼兒就能自主活動了，陳鶴琴教育思想中指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。游戲的主體是幼兒，游戲的權利也在幼兒，為了保證幼兒在游戲中有充分的自由度，作為幼兒園我們首先從彈性作息時間入手，解放教師按部就班執行教育活動計劃的束縛，釋放教師更多的自主創造性，教師在為幼兒創造更多自主活動時間和空間的同時，把更多的活動自主權還給幼兒。幼兒在這種寬松的時間、空間中，以自己的興趣、需要、意志為導向，自主選擇區域（學習內容），自主選擇學習材料，自主選擇學習時間、節奏、順序以及活動的伙伴、規則等，讓幼兒自己決定或與同伴商量、協調，在擺弄與操作、探索與發現、交流與詢問等過程中實現和生成活動，在此類活動中，幼兒敢于表現、敢于做主，他們可以“我行我素”，愛怎么干就怎么干，不會受到別人的干擾，創造出各種各樣的東西。在這樣的天地里，幼兒的自主性可以得到淋漓盡致的發揮。只有在這樣的活動中幼兒才能真正體會到自己是活動的真正主人，幸福感才會油然而生。

幼兒園能夠給予幼兒自由的活動時間、自主的活動空間和自主選擇的權利，我想幼兒的幸福感將會得到極大的提高，這也是我們幼教工作者正在不斷追求的目標……

（江蘇省泗洪縣人民路小學幼兒園）

[1]澳大利亞教育、就業和勞資關系部.《歸屬、存在和形成：澳大利亞幼兒學習框架》，2009年

[2]柯小衛.《陳鶴琴傳》，江蘇教育出版社，2008年