充分備課，讓課堂更精彩

■馬亞萍

充分備課，讓課堂更精彩

■馬亞萍

備課不僅僅是書(shū)寫(xiě)教案，除此以外各方面都需要做好充分的準(zhǔn)備，篩選教學(xué)資源、課件制作、范唱范奏等都準(zhǔn)備充分了，每堂課才會(huì)精彩。

充分備課不迷信權(quán)威學(xué)生情感

備課是一個(gè)整體概念，不能簡(jiǎn)單地理解為備課就是寫(xiě)教案。書(shū)寫(xiě)教案并非備課的全部。每堂音樂(lè)課，在書(shū)寫(xiě)好教案的基礎(chǔ)上，各方面都需要做好充分的準(zhǔn)備。

例如上“西南風(fēng)情”一課，我播放教材音響資料提供的視頻——葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》給學(xué)生欣賞。前奏創(chuàng)設(shè)了美麗的意境，接著獨(dú)奏演員哏德金開(kāi)始演奏，可就是聽(tīng)不到葫蘆絲的聲音。充滿(mǎn)期待的學(xué)生好失望，作為教師的我當(dāng)時(shí)很尷尬，只能打個(gè)圓場(chǎng)換了個(gè)作品讓課堂繼續(xù)。因?yàn)檫@個(gè)作品年年給學(xué)生聽(tīng)，我太熟悉了，再加上是教材配套的音響資料，所以我上課前并沒(méi)有認(rèn)真聆聽(tīng)過(guò)。難道教材音響資料也會(huì)出錯(cuò)？回到辦公室，我重新播放這個(gè)視頻，葫蘆絲的聲音出現(xiàn)了。問(wèn)題出在哪里？帶著問(wèn)題，我咨詢(xún)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)多媒體設(shè)備的教師。他探尋了幾遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題竟出在聲道上。當(dāng)電腦連接多媒體播放的時(shí)候，這個(gè)作品必須用帶有可以控制左右聲道的播放器的左聲道播放。于是，我想到了十年前，我參加區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課，進(jìn)入新課環(huán)節(jié)后，播放《櫻花》的歌曲視頻，動(dòng)聽(tīng)的前奏、美麗的畫(huà)面營(yíng)造了櫻花爛漫的氛圍。可期待歌聲出現(xiàn)時(shí)，歌聲卻等不到……由于我經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)變能力差，沒(méi)想到馬上跟著伴奏自己演唱，而是關(guān)掉了視頻，學(xué)生失望，我自己也沮喪。那次開(kāi)課前試用多媒體時(shí)，我只聽(tīng)了作品的前奏，并沒(méi)有去留意有沒(méi)有歌聲，現(xiàn)在想來(lái)，問(wèn)題也應(yīng)該是出現(xiàn)在多媒體的聲道上。

以上尷尬的出現(xiàn)，歸根到底還是備課的不充分。充分備課是上好每一堂課的前提。一堂好課，教學(xué)設(shè)計(jì)只是第一步。尤其作為音樂(lè)教師，在寫(xiě)好教案的基礎(chǔ)上，還有許多方面需做好充分的準(zhǔn)備。

一、對(duì)話(huà)教學(xué)資源

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，可供教學(xué)利用的一切事物，無(wú)論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無(wú)形的，均可說(shuō)是教學(xué)資源。

1.選擇合適的教學(xué)資源。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，能讓學(xué)生通過(guò)多種感官的多重刺激，在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地獲得信息，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。教師在確定上課內(nèi)容以后，要花大量的時(shí)間，尋找并篩選音樂(lè)資料，選擇最合適的、效果最佳的音響資料與視頻資料為課堂服務(wù)。

如《龍的傳人》，教材上只提供了《龍的傳人》的音響資料，沒(méi)有視頻資料。我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到了作者侯德建本人的演唱視頻，原汁原味，比教材的音響資料更感人。網(wǎng)絡(luò)上有很多改編后的《龍的傳人》，有王力宏版的，有“玖月奇跡”版的，還有“夢(mèng)想合唱團(tuán)”版的。為了達(dá)成設(shè)計(jì)目標(biāo)，我選擇了“夢(mèng)想合唱團(tuán)”演唱的《龍的傳人》，更適合學(xué)生個(gè)性。

2.不迷信教材。

音樂(lè)教材、配套的音響資料都很權(quán)威，但偶爾也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如最新版的七年級(jí)上冊(cè)，“奧運(yùn)之聲”單元的《手拉手》的伴奏音樂(lè)，第一句就出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤。第一次上課前，我沒(méi)仔細(xì)聆聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生跟著鋼琴學(xué)會(huì)演唱以后，我就播放這伴奏音樂(lè)，讓學(xué)生跟伴奏演唱。這時(shí)才發(fā)現(xiàn)伴奏音樂(lè)有問(wèn)題。課后仔細(xì)研究，找到了伴奏的問(wèn)題所在，于是又在網(wǎng)上重新找正確的伴奏，在以后的課中使用。

在“中國(guó)龍吟”教學(xué)中，教材提供的課件是《金蛇狂舞》中的第三主題（C主題），課件名稱(chēng)卻寫(xiě)成了第二主題（B主題）。如果教師上課前，沒(méi)有仔細(xì)聆聽(tīng)，那整堂課就只能將錯(cuò)就錯(cuò)了，反正學(xué)生也不懂，更不會(huì)指出教師的錯(cuò)誤。

所以，我們對(duì)課堂所要用的各類(lèi)音響資料都要在課前仔細(xì)聆聽(tīng)，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、對(duì)話(huà)課件制作

課件的運(yùn)用，把抽象的教學(xué)內(nèi)容賦予聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀(guān)性、生動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)情景交融，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

現(xiàn)在的教材音響資料為每一課都提供了內(nèi)容豐富的課件。很多教師奉行“拿來(lái)主義”，直接播放課件，感覺(jué)省事又省力。但教材提供的課件，把整個(gè)單元的內(nèi)容都放在同一個(gè)PPT里了，不利于取舍，也沒(méi)有個(gè)性。所以，我把教材課件分課時(shí)制作，砍去不需要的，加入我所要的。如根據(jù)上課內(nèi)容，加進(jìn)課前音樂(lè)，幻燈片背景，吸引學(xué)生眼球的圖片、視頻等。

遇到合唱的歌曲，利用“編輯”功能，把合唱的部分單獨(dú)做成一張幻燈片，讓學(xué)生看得更清楚。有些合唱作品的低聲部部分，學(xué)生很難掌握，我就利用錄音軟件把自己演唱的低聲部錄入到伴奏音樂(lè)中，幫助低聲部學(xué)生找到感覺(jué)與信心。欣賞一個(gè)完整的器樂(lè)作品時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)主題的記憶，我把主題音樂(lè)單獨(dú)“拿”出來(lái)，經(jīng)編輯后單獨(dú)呈現(xiàn)，并剪輯好對(duì)應(yīng)的音樂(lè)主題片斷，以方便音樂(lè)主題的單獨(dú)學(xué)唱與反復(fù)聆聽(tīng)，降低欣賞難度，為完整欣賞整個(gè)作品作好鋪墊。

初中學(xué)生正處于變聲期。教材提供的范唱錄音與伴奏音樂(lè)，不一定適合我們普通學(xué)校的中學(xué)生。尤其是伴奏音樂(lè)，音調(diào)太高或太低，都會(huì)降低學(xué)生演唱的興趣。在制作課件時(shí)，我充分利用“轉(zhuǎn)調(diào)軟件”，把音調(diào)做適當(dāng)?shù)纳{(diào)或降調(diào)處理，以適合學(xué)生的演唱音域。

三、對(duì)話(huà)學(xué)生情感

一個(gè)歌聲優(yōu)美、舞姿優(yōu)雅、彈奏流暢的教師，能讓學(xué)生在體驗(yàn)到音樂(lè)美、舞蹈美、琴聲美的同時(shí)，獲得一種愉悅的心理感受，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

1.生動(dòng)范唱，鋪墊情感。

范唱是教學(xué)中對(duì)學(xué)生起潛移默化影響的行之有效的教學(xué)方法與手段之一。教師富有情感的范唱，比采用其他藝術(shù)手段更直觀(guān)、具體，更能誘發(fā)學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，特別是對(duì)一些作品的力度、速度、情感的處理，以及作品難點(diǎn)的處理，教師的范唱更是起到了媒體無(wú)法替代的作用。

2.精彩范奏，吸引眼球。

當(dāng)遇到器樂(lè)欣賞作品的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師若能演奏一段，那必定會(huì)收獲大批“粉絲”。如學(xué)習(xí)欣賞《二泉映月》時(shí)，教師結(jié)合講解，自己用二胡分別演奏《二泉映月》的主題以及三次變奏，再讓學(xué)生完整聆聽(tīng)錄音，效果事半功倍。會(huì)演奏葫蘆絲的教師，在“西南風(fēng)情”教學(xué)中，可以自己吹奏《月光下的鳳尾竹》，會(huì)拉小提琴的教師，則可以演奏《苗嶺的早晨》。我在一次評(píng)優(yōu)課中看到教師用小提琴演奏苗族《飛歌》的旋律，給學(xué)生留下了難以磨滅的印象……

（作者為江蘇省無(wú)錫市陽(yáng)山中學(xué)教師）