構建生態課堂 積淀課堂文化

江蘇南京市江寧區湯山中心小學 李月勝

構建生態課堂 積淀課堂文化

江蘇南京市江寧區湯山中心小學 李月勝

數學生態課堂是一種課堂文化，它以生態教育和生命教育理念為核心，使師生在自然、和諧的生態環境中，有效運用各種資源，促進物質能量轉化和信息流動；在充滿個性、互助、互動的活動中，經歷對數學知識的自主體驗、探究、感悟、內化的構建過程。數學生態課堂的課堂文化的積淀，要以新的課程標準的基本理念為指導，整合課程資源，營造精神氛圍，選擇方法手段，優化教學過程，促進生命發展。

生態課堂 課堂文化 資源環境 整體發展

數學生態課堂的主張反映了教改實踐中探索出的一種全新的數學課堂教學理念與價值取向。作為教改反思后的理性回歸，它站在系統整體的高度，以生態教育和生命教育理念為核心，使師生在自然、和諧的生態環境中，有效運用各種資源，促進物質能量轉化和信息流動。在充滿個性、互助、互動的活動中，經歷對數學知識的自主體驗、探究、感悟、內化的構建過程。數學生態課堂要形成一種課堂文化的積淀，從而促使學生完善認知結構、發展思維能力、掌握思想方法、提高數學素養，最終促進人的全面、和諧、可持續發展。創設數學生態課堂，積淀課堂文化，主要可從以下幾方面著手：

一、資源——注重綠色消費

綠色消費是一種健康、可持續的資源消費模式。優化資源配置，提倡科學的適度消費模式，有利于可持續發展。在數學生態課堂文化積淀中資源的綠色消費，主要指在教學過程中遵循自然消費的規律，使教育資源得到合理利用，即適度、適量的教學內容和其他教育資源，符合小學生認知特點和年齡特征，使資源合理的消費與促進學生的發展相統一。

在數學生態課堂的課堂文化積淀中，怎樣才是資源的綠色消費呢？從質的層面上分析，數學課堂所提供的教學資源，應該是自然、健康、純潔、無污染的。這就表示數學教學中所選擇的情境應該是生活的、生動的，是有利于新的信息生成的、生長的。從量的層面上衡量，教學資源的配置既能滿足小學生發展的基本需求，又不超越學生的承受能力。即對學生提供的學習材料，進行定量精選。從對資源利用的有效性層面上考量，一是要賦予知識生命意義，對其進行激活，充分挖掘課程資源，探尋、填補教材的“留白”；二是要對同一資源進行多次使用、綜合利用；三是要視學生為資源的消費者，也為資源的創造者，挖掘并運用資源消費過程中師生均可產生新的再生資源。

例如，五年級上冊“小數的性質”教學時，通過例5和“試一試”得出0.3元=0.30元和0.100米=0.10米=0.1米后，不是讓學生直接去概括、發現小數的性質，而是在此基礎上讓學生繼續舉例。隨著課堂再生資源信息量的不斷增加，學生通過觀察、比較，抽象、概括等一系列思維活動，教學資源由量變到質變，產生新的發現，完成新知建構。其中“量”要有一定的“度”,量太多了，浪費資源，影響效率；量不足，則難以支撐、形成不完全歸納。因此，數學教學中講究資源綠色消費，意味著對數學信息實行合理整合。這樣可以將有限的信息資源，順利轉化為學生無限的能力資源、智力資源。

二、氛圍——堅持以人為本

所謂以人為本，就是以人的發展為根本，是以珍愛生命、尊重生命、敬畏生命為本。人既是發展的目的，也是發展的動力，這是生態文明的重要標志。以人為本就是創設利于學生發展的精神氛圍，突出學生主體地位與作用，強調尊重人、解放人、關心人、激勵人、塑造人和發展人，使學生在學習活動中，形成尊重歷史、尊重現實、尊重他人的思維方式。數學生態課堂文化積淀中打造以人為本氛圍，就是創設適合學生發展的和諧環境，注重發揮學生的主觀能動性，調動學生學習數學的積極性，挖掘他們的創造力，強調培育學生具有數學發展的能力和智慧。堅持以人為本，數學教學中就要關注學生的精神感受、給學生提供發展舞臺、體現課堂的公平教育。

1.以人為本，應關注學生精神生活

要提高學生學習數學的質量，提升學生可持續發展的能力，就要關注學生的生命發展，使學生在和諧的課堂環境中，身心發展、智力發展都處于良性循環狀態。因為，學生在愉悅、寬松的環境和氛圍中，才能實現舒暢地自由成長。

2.以人為本，應提供學生發展舞臺

順應學生天性，還給自由空間，讓學生在數學課堂具有探究發現、自由表達、創新發展的機會，使學生能充分發揮自己的聰明才智。把著重關注學生學習的結果變為更加關注學生獲取知識的學習過程，讓學生經歷從挫折與失敗中獲得成功體驗的過程，享受成功的快樂。

3.以人為本，應體現課堂教育公平

教師在和諧的課堂環境中，應發揚教學民主，尊重、關愛、接納、包容每個學生，實現學生之間的和諧發展、均衡發展。建立平等的師生關系，能盡可能讓每個學生都能夠獲得成功的體驗，讓每個學生都能夠在數學生態課堂找到各自應有的位置。

例如，教學三年級上冊“比較數的大小”中，比較2530元與3680元價格的高低和2530元與2350元價格的高低。課堂上，通過合作探究，大多數同學統一了從高位向低位相同數位逐個比較的思路。但是，有同學提出不同的方法：可以先不看兩個數末尾的三位、兩位或一位，然后比較，也很方便。教師立即贊揚鼓勵了這位同學：“你的想法很獨特！老師真的沒有想到?！苯處熡忠龑Т蠹疫\用數的組成進行分析，使之“知其所以然”，再帶領同學們嘗試用這種方法進行練習比較。最后，教師把這種方法以發現者的姓氏進行命名，對于認為還是前一種方法利于比較的同學表示支持，這對發現者和所有同學來說，都是極大的鼓舞。這樣的課堂氛圍，促進了學生生動活潑的、主動的、富有個性的學習，從而推動兒童實現對真、善、美的追求和自我生命價值的超越。

三、過程——講究動態平衡

生態平衡是生態系統在一定時間內結構和功能的相對穩定狀態。這種平衡是相對的、動態的。耗散結構理論認為：只有開放的、能與外界進行物質、能量、信息交換的系統,才能形成穩定的有序結構。數學教學過程中的動態平衡，是指課堂在開放的條件下，師生之間、生生之間、師生與教學環境之間、師生與數學教學資源之間相互作用，使之達到相對平衡的有序狀態。所以，維持數學教學過程中各因素的動態平衡，是數學生態課堂文化積淀的重要舉措。

為了實現動態平衡，首先，加快物質能量循環的速度。數學生態課堂中，在教師主導作用下，開放課堂探究時間、活動空間和輿論氛圍，加大信息攝入量。通過調節與控制，形成學生認知的矛盾沖突，促進信息快速流動與增殖，實現信息輸入、輸出的平衡。即讓學生不斷經歷平衡—失衡—新的平衡的認知過程，促進生命個體認知結構的螺旋上升。其次，提高物質能量運用的效率。對數學教學資源精心選擇、合理呈現，靈活選擇課堂探究活動和互動反饋方式等。及時把數學資源信息轉化為認知技能的物質能量，豐富完善學生的認知結構，促進生命個體各階段認知能力動態的相對平衡。第三，協調師生和諧發展的關系。數學生態課堂中，建立好師生之間、生生之間的平等、合作關系，協調相互之間對立統一的合作關系，激發學生學習興趣、引發數學思考，促進生命個體知識、技能、情感、態度、價值觀共同發展。同時教師通過教學實現教學相長，與學生共同發展。

例如，教學三年級上冊“認識分數”中，例題中兩名孩子平均分三種食品，每人分得的蘋果、礦泉水的數量都能用整數表示。但是，在分一塊蛋糕時，卻無法用已經學過的數來表示。這樣，就形成了認知的矛盾沖突。學生通過觀察、操作、研究、比較，重點建立起已有知識經驗“半個”和新知“二分之一”的意義的聯系。這就使學生從認知失衡到建立新的平衡，構建分數的意義；從產生困惑到解決問題，從中體驗成功的樂趣。后面從認識二分之一到認識幾分之一，進而認識幾分之幾，都是通過讓學生自主探究、合作交流，不斷經歷情感和認知由相對平衡到打破平衡，再到建立新的平衡的動態過程。因此，教學過程中堅持動態平衡，就是為了實現教學資源、教學環境、師生情感等方面的協調統一，使學生在動態平衡過程中，完成認知不斷發展，能力不斷提升。

四、主體——推動協同進化

生物既要適應其生存環境，又伴有對生存環境的改造作用。通過能量流動、物質循環和信息傳遞,使它們相互之間達到高度適應、協調體驗、共同發展的狀態。數學生態課堂文化積淀過程中，協同進化是指教師與學生這些課堂主體之間，隨著課堂教學的步步進程，在自主參與進程中，相互影響互動、相互適應和促進，主要表現為重視幾個方面的形成過程。

1.重視多樣性的形成

生物的多樣性促進了生物的協同進化。數學教學實踐中，存在著諸多的多樣性。既有教學方式的多樣性，也有學習方式的多樣性；既有練習內容的多樣性，也有反饋方法的多樣性等。數學生態課堂使學生在多樣性的思考中，正確掌握知識與技能，形成抽象和推理能力，使創新意識和實踐能力都得到發展，達到協同提升的目的。

2.重視良性互動的形成

只有良性互動，才能促進良性循環，才能形成協同進化機制。數學生態教學中應不斷進行師生之間、生生之間、學生與群體之間、群體與群體之間的互動，使學生在多維互動中實現協同提升。正如《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出的：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。

3.重視競爭機制的形成

生物的種群之間、個體之間，都是通過競爭實現進化與發展的。數學生態課堂中，引入合作、競爭機制，形成合作、競爭氛圍，使學生在協同、競爭的過程中，增強求知欲、建立自信心、體驗成功的樂趣。這樣促使學生了解數學的價值、養成良好的學習習慣，促進智力因素、非智力因素共同發展，使學生個體的綜合素質得以整體提升。

例如，在進行探究發現的過程中，教師經常要求學生之間、小組之間相互比一比、賽一賽。經常提出：“看誰運用的方法多？”“看誰解答的方法妙？”“看誰說得別人最容易理解？”“看誰最先發現？”等。這就會誘導兒童群體發生互助、互動與競爭，在相互的協同過程中學習知識、增長智慧、共同發展。因此，主體的協同進化，可以使師生在民主、平等、合作、對話的過程中，形成思維方式的多樣化；在自主感悟，主動建構，交往互動，互惠共生中，提升數學素養，形成課堂文化。

五、個體——追求互利共生

共生是自然生態系統中，生物之間互惠互利的關系。共生的結果可以提高資源利用率，使所有共生者都能獲得多重效益。數學生態課堂文化中的互利共生，主要是指不同認知差異、智力差異、學習風格差異等方面存在差異的學習者之間，在共同的學習環境中，不斷進行的直接或間接聯系，這種聯系使他們在學習中相互依存、相互影響、相互促進，和諧共生。

數學生態課堂文化積淀中，為了實現互利共生，要重視課堂主體間差異的利用。運用群體間各自的差異性和相互作用，增強課堂生態系統內部的共生關系，產生促進互利共生的動力。因為，共生者之間的差異越大，系統的多樣性就越高，共生者從共生中受益也越大。數學課堂新的資源的生成，會因為群體間的差異多樣而顯得越加絢麗多彩。因此，數學生態課堂需注意：一要發現差異。了解學生知識、能力、智力水平的不同起點，找到學生之間互利共生的結合點和著眼點；二要尊重差異。依據生態的多樣性特征，容納各種不同學習風格和水平類型學生的存在，讓學生之間在互補的過程中互利共生；三要善待差異。因勢利導、因材施教，既不拔苗助長，也不整體“一刀切”，欣賞不同學習類型學生的學習品質；四要運用差異。一方面運用差異實現互助，另一方面運用差異實現互動，通過不同特點學生之間的互助與互動，實現對資源的共享，達到互利共生的目的。這樣，可以使不同學習類型的學生，在數學生態課堂中相互取長補短，也可以使不同學習類型的學生，在相互啟發的過程中實現“雙贏”。

六、系統——實現整體提升

數學生態課堂的系統整體性，是指處于數學課堂教學系統中的各個單一要素，并不是孤立存在于系統之中的，而是與其他要素相互聯系、相互作用的。形成數學生態課堂文化的積淀，就要重視課堂這個生態系統中各個基本要素的協調發展，促進系統的整體提升，即把教學過程的各要素看成是完整的、全面的、不可偏廢的整體，把教學活動的一系列要素也看成是一個完整的系統構成。系統各部分間相互聯系、依賴、作用和制約，形成了不可分割的整體。整體的作用和效應不等于各要素功能之和。需要充分發揮課堂生態環境系統整體的積極功能，提高課堂教學的效率和效益，促進課堂內的全體成員全面、和諧、可持續發展。這就需要講究數學教學多方面的整體性。

1.明確教學目標的整體性

因為，系統整體中各部分要素的結構是相互聯系的，所以，要堅持全面教育與和諧發展相統一。數學教學過程中，把對全體學生所進行的數學教育與學生的身心全面和諧發展有機地統一起來，把授受知識與培養能力、發展個性統一起來。要使學生知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等都得到發展與提升。

2.注重課堂結構的整體性

我們知道，系統整體中各部分要素的結構是相互作用的。所以，要合理組織與有效控制影響教學效果的主要因素，加以合理組織，發揮各個要素的個性特長、顯露優勢和最大效益，使系統的整體功能大于各部分功能之和，達到實現數學生態課堂教學效果最優化的目標。

3.把握教學內容的整體性

系統論知識告訴我們，系統是要素的有機集合而不是簡單相加，系統整體的功能不等于各要素的功能之和。要對教學內容進行合理的整合，就需要在內容的選擇上，力求貼近學生生活，有利于學生的體驗、理解、思考、探索；在內容的組織上，要處理好過程與結果、直觀與抽象、直接經驗與間接經驗的關系。要使學生綜合概括能力和分析推理能力都得以提升。

數學生態課堂文化積淀的內涵遠不止這些，其他諸如：師生關系、生活經驗、生命感受、課堂生成，等等?？傊瑪祵W生態課堂文化的積淀，要以教育學與教育生態學、教育文化學、兒童心理學、系統理論和新的課程標準為指導，著眼系統整體，整合課程資源，營造精神氛圍，要選擇方法手段，優化數學認知結構的構建，促進師生的生命體驗享受和健康發展。

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