蘇北農村小學的管理現狀與策略運用

江蘇東海縣石榴街道中心小學 李應剛

蘇北農村小學的管理現狀與策略運用

江蘇東海縣石榴街道中心小學 李應剛

近年來，農村小學在硬件和軟件方面得到了很大的發展，但同時我們也看到了部分學校管理中的不足。筆者從校長定位不準確，師資結構不合理，管理制度不到位三個方面闡述了農村小學的管理現狀，并從提高教師素質、加強制度管理、實施精細化管理三個方面來闡述如何改變農村小學的管理現狀，提升管理水平。

農村小學 管理現狀 對策

近年來，蘇北農村學校的校容校貌有了很大改觀，硬件建設取得較大提升，學校的精致化管理水平也有了長足進步，教育教學質量更是上了一個新臺階。但在這些成績的背后，我們依然能看到整個農村學校的發展良莠不齊，許多學校在管理方面存在著很多問題。下面就從農村小學的管理方面來談一談。

一、管理現狀的剖析

（一）校長定位不準確

俗話說“思想孕育思路，思路決定出路”。由于校長在學校中處于核心地位，其教育思想與教育觀念直接影響著學校的辦學行為，決定著學校教育教學質量的高低。因此，校長引領學校，首先是思想上的引領，其次才是行政上的引領。但是，有些校長不注意處理教育思想與行政領導這一關系，要么只是簡單地對教師進行說教，自己不主動參加課改，不鉆研教材，不深入課堂，不研究學校管理，最終導致教師反感和抵觸；要么只顧及學校的行政事務性工作，不去透徹地了解教師的教育思想，更不能通過積極主動地組織教師參加教育教學改革和討論，研究、解決學校的各種實際問題來轉變教師的教育思想。

（二）師資結構不合理

眾所周知，農村小學，特別是蘇北農村小學一直存在著師資力量薄弱、結構不合理、老齡化嚴重這一事實。部分農村小學有近三分之一的教師是當年的“民轉公”。這些老教師，不想學習先進的教學方法和使用先進的教學設備，仍舊運用“一支粉筆、一張嘴”這種簡單的教學手段來教育學生。作為新生力量的新教師學歷高，創新意識強，操作先進教學設備得心應手，但教學經驗不足，不能夠團結同事，不愿與學校領導溝通，上進心不強，主動性不高，一心想到離家近、條件好的學校任教。有些教師態度不端正，消極怠工，教學工作處于被動狀態，嚴重制約了學校的發展。隨著國家“二胎政策”的實施，農村小學學生數呈爆發式增長，很多學校聘請了經驗不足，沒有經過正規培訓的代課教師。這對于師資力量本身就很薄弱的農村小學來說，更是雪上加霜。

（三）管理制度不到位

常有這樣一種體會∶初入校園，映入眼簾的是整潔的校園和氣派的教學樓,感覺很舒服。隨著細致入微的觀察，卻發現墻壁上無處不在的灰塵，樓道、臺階上的衛生死角，辦公用品的存放無序，備課作業等的雜亂無章，廁所的臟亂差……這些讓人大跌眼鏡。

科室器材長期的閑置不用。為了實現教育現代化，教育部門專門給農村小學配足配齊各種先進的教學設備，各個班級都安裝了多媒體，本意是想讓學生通過有聲有色的感官刺激，激發學生的學習積極性，努力設置云梯，減少學習的坡度，但遺憾的是有的學校仍然不使用多媒體或者使用率不高。科學實驗課是一種培養學生思維和動手能力、操作能力的實踐課，但現實中發現課堂上學生根本沒有動手操作，沒有觀察、思考、交流、實踐的機會，更談不上創新能力的培養。其他諸如閱覽室、舞蹈室、音樂室等都成了一種“高大尚”的擺設。這種種現象的存在不僅暴露了學校管理方面的漏洞，還造成了教育資源的極大浪費。究其原因就是校長的管理意識不到位，管理水平低下。

二、管理策略的運用

綜上所述，筆者認為校長必須樹立正確的管理思想，用自己的管理思想來統帥教師的教育思想，讓教師逐步形成合適的教育行為。校長在學校中必須要扮演好各種角色，既做一名思想者、管理者，又做一名經營者和研究者。日常教學中，除了要不斷地學習新的管理理念，還要靜下心來潛心研究教育教學改革，信任教師，實現管理觀轉型和管理方式的變革，真正做一個實干型、業務型、研究型的校長，使農村小學管理盡快走上精準化管理軌道。

（一）教師素質提升是學校提高教育質量的前提

學校教育質量是生命線。而掌握生命線的恰恰就是處于核心地位的教師。教師是學校工作的主體，是促進學生全面發展的實施者。因此，建設一支具有生命力的師資隊伍迫在眉睫，它是全面推進素質教育的基本保證。

雖然，師資結構嚴重不合理，但作為一名農村小學校長，要做的不是嘆氣、抱怨，而是保持積極陽光心態，從現有師資隊伍的教學水平和思想動態出發，針對“老民辦”、新教師、代課教師等幾個不同層次的教師設計不同的提升策略，一起想辦法，找對策，定計劃，抓管理。對教師的管理，說白了就是對“人”的管理，這是一個大命題、大工程。它對校長提出了很高的要求，校長要了解每個教師的家庭背景、生活軌跡、教育思想、教研能力、興趣愛好等，做到心中有數，然后才能心中有法。校長要用自己的激情、智慧、親和力等多種魅力，走近教師，關心信任教師，彼此溝通，彼此理解，彼此支持，一同前進。校長可以充分利用市縣提供的“333工程”“領雁計劃”“晶都名師”等平臺，采取“走出去”“請進來”等方法，開展“教學沙龍”“同課異構”等活動，鼓勵教師積極參加活動，開闊眼界，提升素養，進而提升教學質量。

（二）加強制度管理是提高學校管理水平的保證

制度就是用來約束“人”的。管理制度必須要有實效，一項制度只有被教師心悅誠服地接受，才算是一項完善的規章制度，這樣的制度才會真正起到監督、激勵、制約的作用，其蘊藏的文化也會成為學校的一種形象、一種內涵。

農村小學教師的年齡、學歷、經驗等都不一而足，其中部分教師并未受到過教師職業培訓，他們對教育教學的理解不一。學校的制度要突出對這部分教師的關愛、激勵、尊重，對其他教師也要多鼓勵、多表揚，實行民主管理，讓制度說話，讓制度立起來，讓每個教師都能精神百倍地參與到學校的建設中來。如校長可以設立與師生對話制度，辦好校務公開欄，及時公布學校的重大決策、評先評優以及收入和開支情況，在校園內設校長信箱，方便與師生、家長之間溝通信息，解決問題。

（三）實施精細化管理是提升學校管理目標的關鍵

老子曰：“天下大事必做于細，天下難事必成于易”“細節決定成敗”在學校中也講究一種精致化管理。所謂的精致化管理就是真誠待人、踏實做事、民主治校，有辦學的目標，有教學改革之思路，有推進教學行為的方法。

精細化管理要求校長首先要解決教育思想觀念這一問題。精細化管理不是出出風頭、開開會就行，而是要遵循一定的規律，循序漸進，做到“事事有人管”“時時有人管”，每項工作都要用心、細心、精心。實行各級崗位責任制，任課教師負責課堂，科室管理員負責各科室，班主任負責班級，分管領導負責所轄工作。比如，管理家長的接送車輛，專門安排教師設立家長等候區，不準家長堵學校大門，按指定地點排放車輛。精細化管理一段時間后，家長的車輛就會出現井然有序的局面，不會再亂停亂放了。

（四）堅持人文關懷是提高教師工作效率的助推劑

1.喚醒老教師的工作激情

不少農村小學的教師結構日趨老齡化，這個年齡段很多教師教學熱情低下、任教成績在低位徘徊，有些教師還挑三揀四，不想再擔任語、數、外等主科教學，只想擔任術科教學，謀個輕松崗位“混”日子。由于目前教師缺口大，他們還必須在一線擔任主科教學，因此做好這些老教師思想工作是當務之急，想方設法讓他們安心工作。如何激發他們的職業情感，重新喚醒這些“老教師”的專業激情，讓他們再度煥發工作激情和活力？學校要根據這一問題專門出臺針對老教師的一系列制度，如《終身奉獻獎》《老黃牛育人獎》《帶主課臨退休老教師獎勵辦法》等，以此來調動老教師的工作熱情。

2.改善新教師的生活狀態

現在的年輕教師大部分住在縣城或鄉鎮，他們不安心在村小工作，一心想到條件更好的縣城或周邊的鄉鎮工作。學校要捕捉他們的真實想法，并在工作、生活上給予關心和照顧。比如，為中午不回家的教師安排免費午餐，根據距離遠近給予一定的交通補助；對教學成績突出的年輕教師：一是優先提拔使用，二是優先安排外出培訓學習，三是優先晉升職稱。幾種方法的綜合運用，一定能溫暖教師，極大地調動他們的工作積極性。

總之，農村小學的管理要以精致化管理為指導，校長要在實、細上做文章，圍繞學生和學校的發展精心設計、精心安排、精心組織，不斷地提升村小的管理水平，為學生終生的發展奠定基礎。?