巧激興趣，優化課堂

江蘇南京市浦口區沿江小學 郭 娟

巧激興趣，優化課堂

江蘇南京市浦口區沿江小學 郭 娟

小學語文課堂離不開“趣”。富有趣味的課堂既激發了小學生學習語文的興趣，又是提升他們語文學習能力的重要途徑。教育家保爾·朗格朗在《終身教育引論》中說道：“所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣。”在小學語文教學的實踐中，一線教師越來越意識到興趣的重要性。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”毫無疑問，興趣是學生學好語文的關鍵。

小學語文 興趣教學 課堂導入 作業設計

心理學家研究表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它，興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。作為語文教師要善于運用教學中的興奮劑——“趣”，巧妙地把枯燥乏味的東西變得津津有味，使自己的語文教學充滿情趣，從而激發學生學習語文的興趣。為此，筆者在語文教學中做了以下嘗試。

一、趣在課堂導入——新穎獨特

對于課堂教學來說，良好的導入無疑是激活一堂課的關鍵。一節課如能有一個巧妙的導入，學生上課伊始即興趣盎然，整個教學過程沉浸在愉悅的氛圍中，不僅可以為下面的教學做好鋪墊，還可以大大提高學生的學習興趣，激發學生旺盛的求知欲。

在教學《草原的早晨》這一課時，筆者是這樣設計導入的：

師：有這樣一首詩，（板書《敕勒歌》，師背）敕勒川，陰山下……

生：天似穹廬……（和教師齊背）

師：知道這首詩寫的是什么地方的景色嗎？

生：草原。

師：你們有人去過草原嗎?

生：我沒有去過，但是我爸爸去過，他跟我說過。

生：我在電視上看過，草原是很美的。

師：能把你看到的用語言描述一下嗎？

生：草原一望無際，藍藍的天上飄著朵朵白云。

生：還有可愛的羊兒，在吃著美味的青草……

師：是啊！草原太美了，那草原的早晨又是怎樣一番景象呢？現在我們就趕緊跟著作者去看一看吧！（板書，草原的早晨）

先欣賞詩句中的美好意境，是為了讓學生從詩句中感受草原的特點，進而激起他們想了解草原、想走進草原早晨的欲望。這種“聚焦”式的出示課題的方法，喚醒了學生閱讀課文的意識，激發了學生的學習興趣。

在教學《晚上的“太陽”》這一課時，筆者的設計是：

師：同學們，今天教師給大家講一個被人們稱為“發明大王”的愛迪生的故事，想聽嗎?一天，愛迪生指著正在孵蛋的母雞問媽媽：“母雞把蛋坐在屁股底下干嗎呀？”媽媽說：“哦，那是在孵小雞呢！”下午，愛迪生突然不見了，家里人急得四處尋找，終于在雞窩里找到了他。原來，他正蹲在雞窩里，屁股下放了好多雞蛋在孵小雞呢！”

生：（笑）

師：你覺得故事中的愛迪生是個怎樣的人？

生：很可愛，很好玩。

生：他的好奇心很強。

師：今天我們要學的課文又講了關于愛迪生的什么故事呢？同學們想不想知道？

生：想(迫不及待地讀課文）

一個簡短、幽默的小故事不僅讓同學們對愛迪生有了初步的了解和評價，還可以活躍課堂氣氛，調動學生隨后學習的積極性。所謂興趣是最好的老師，那么好奇心更是點燃學生閱讀欲望的導火線。相信一種新穎、富有創意的導入方式，在面對一群好奇心強烈的孩子們的時候一定會收到很好的教學效果。

二、趣在教學環節——有趣有效

著名特級教師孫雙金說：“我認為一堂好課應上得學生‘小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開’，這是充滿生命活力的具體體現”。教學環節的精心設計，有助于激發學生的學習興趣，讓學生感受到語文課堂是充滿趣味的。教師應充分、適時地挖掘學生內心深處潛在的求知欲望，以取得有效教學的契機。

1.讓學生讀出激情

在我們的語文教材中，不乏大段的人物對話章節，這時可以采用一種非常奏效的朗讀方式，就是分角色朗讀。如《云雀的心愿》一課：

師：小云雀在跟著媽媽飛過沙漠上空、大河的上空以及回到自己居住的地方時，都有對話，在朗讀時應該注意些什么？

生：要讀出小云雀的埋怨和云雀媽媽的心疼。

師：我們來分角色讀一讀，再現當時的情景。小組合作，每組自行安排角色。（此話一出，學生立即活躍起來）

分角色朗讀激發了學生的熱情，他們一旦進入角色，情感就會被激起，這種方式可以使全班學生都參與進來，學生的積極性高漲。

2.讓學生演得投入

新課標倡導：運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。分角色表演活動可以讓學生很好地理解課文內容。如課文《九色鹿》描繪了調達忘恩負義、恩將仇報、見利忘義的小人形象以及九色鹿的美麗善良、不求回報的美好形象。為了能使學生走進故事，走進調達與九色鹿，教學時筆者作了如下安排：

師：如何才能演好調達與九色鹿這兩個角色呢？下面我們一起說一說，演一演好嗎？

生：（異常興奮）好!

師：你準備從哪些動作、語言、神態來演好他們？

生：縱身跳進、連連叩頭、鄭重起誓、決不說出、千恩萬謝……

生：還要注意人物的語氣，要用感激的語氣。

師：還有哪些地方表演時也該注意的？

生：還要演出九色鹿在生死關頭救調達時的奮不顧身……

生：還有調達看見皇榜上重金懸賞九色鹿時的心理活動。

師：通過探討，大家有信心把這場戲演好嗎？

生：（信心十足）有!

學生想象人物的語言、動作和情節的過渡，在表演過程中動腦、動嘴又動手，融入了自己的理解、情感，聲情并茂、表演細膩，對文中人物進行了很好地理解和感悟，也給沉悶的課堂教學帶來了生機與活力。

三、趣在作業設計——靈活創新

傳統的作業形式無怪乎“多”“死”二字，這樣的作業非但效果不佳，甚至對學生是一種“摧殘”，久而久之會使學生對學習產生消極情緒。只有作業設計的形式“活”起來，學生的興趣才會“濃”起來。

如學完《三顧茅廬》一課，我布置了這樣的作業：

師：《三顧茅廬》中有很多經典故事，你知道哪些？

生：刮骨療毒，空城計，敗走麥城……

師：你能講一講這些故事嗎？（有的學生知道很多，有的學生了解很少）我們今天的作業就是，課后查閱資料，了解《三國演義》中的經典故事，并試著講給父母或同學聽。

學生原本對《三國演義》就非常感興趣，現在讓他們去搜集相關的故事自然是樂此不疲。同學們通過查找相關書籍、上網查閱資料等方式，既拓寬了自己的視野，又積累了課外知識，受益匪淺。再如學習《珍珠鳥》一課時，我布置了這樣的作業：請同學們仔細觀察身邊的一個小動物，把它的外形、特點寫下來，比一比誰能從課文里學到寫作秘訣。此時，同學們興致高昂。

作業的形式可以是多樣的，更可以充滿許多人文的情調。如利用節假日布置作業：“母親節”布置學生回家為媽媽捶捶肩，以此教育學生孝敬長輩；“勞動節”布置學生洗洗衣服、掃掃地、做做家務，教育學生熱愛勞動；“植樹節”“兒童節”等節日，均可以布置些靈活、新穎的作業。這樣的作業形式在潛移默化中轉變了學生的學習方式，激發了學生的學習興趣，促進了學生的全面發展。

總之，我們在語文教學中一定要結合實際，合理、充分地利用好“趣”這支興奮劑，努力調動學生的積極性，創設和諧、民主、快樂的語文教學氛圍，讓“枯燥無味”變為“津津有味”，“要我學”自然會成為“我要學”。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳玉秋.語文課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.?