破學習之瓶頸，還課堂之靈動
——六年級科學激趣教學的策略研究

浙江寧波市北侖區小港實驗學校 周丹鳳

破學習之瓶頸，還課堂之靈動
——六年級科學激趣教學的策略研究

浙江寧波市北侖區小港實驗學校 周丹鳳

隨著年級的升高，小學科學課堂上的學習氛圍不濃，學生不主動，師生間的互動減少，學生的學習似乎進入了瓶頸期。本文從教學實際出發，分析瓶頸期的成因，結合案例，切實闡述了激發六年級學生課堂學習興趣的策略。

六年級 科學學習 策略研究

三年級的學生剛開始接觸科學學習，興趣盎然，上課回答積極，但是到了六年級，學生卻興趣淡然，似乎進入了學習的瓶頸期。雖然六年級的知識難度比低段高，但是經過幾年的科學學習，學生的能力也在提高?？梢姡瑢W生課堂的沉默很多時候并不是他們能力不足。

那是什么原因導致學生出現這樣的瓶頸期呢？其一是學生的心理，六年級學生的記憶力、邏輯思維能力強，注意力不易分散，但缺乏意志力，分析問題的能力尚在發展之中，遇困難易情感用事；其二是課程的設置，教科版小學科學的課程設置是三至六年級，內容由易到難，邏輯思維性逐漸增強，這樣的變化就需要學生在六年級更注重獨立的思考、團隊的協作及自身較強的科學素養；其三是師資的缺乏，當下專職科學教師少，兼職科學教師還要承擔其他教學工作，不能關注學生整體發展。

“興趣是最好的老師”，有強烈的興趣，才會有足夠的學習動力。但是在瓶頸期的學生，茫然、無學習激情，幫助他們走出瓶頸期迫在眉睫。結合教學實際，我們可以從以下幾方面著手∶

一、瓶頸期的學習內容更貼近生活

《義務教育科學課程標準（2011年版）》指出：科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習，提供他們能直接參與的各種探究活動。

首先，巧用生活實例來創設學習情境。熟悉的事物最能引起共鳴，所以由學生的生活情境引出學習內容，是激趣的好方法。當然引入要巧妙，充分考慮六年級學生的心理。在六年級下冊《放大鏡》的學習中，教師用學生玩過且刺激的小游戲——在陽光下用放大鏡點燃紙片，讓學生對放大鏡的學習產生極大的興趣。

其次，活用生活實物作實驗探究材料。不少學生認為，科學探究只在實驗室、課堂。如果在平時的探究中活用生活中的物體，學生的學習興趣就會持續升溫，不會隨課的結束而終止，在潛移默化中，就能預防瓶頸期的出現，甚至能緩解瓶頸期的壓抑。在六年級上冊《建高塔》教學中，有教師舍棄教材中的材料，用學生經常玩的卡片來建紙塔。學生帶了各種各樣的卡片：有賽爾號卡片、有三國殺卡片，當然還有常見的紙牌，平時很多班主任擔心這些游戲卡片影響學習，都禁止帶，而那天卻成了科學實驗的材料，學生的興趣高昂。在充分了解現實生活中各種高塔的共同特點之后，學生就以小組為單位用卡片建塔，有的將卡片立起來斜放，將卡片折成“L”形或是“U”形，結合卡片的平鋪，一層一層往上搭。有的小組甚至將紙塔建得比自己的身高還高（如左圖），小組之間相互比較，紙塔也越建越高，學生的興趣越來越足，學生在這樣的活動中學會了融會貫通。

陶行知曾說過“生活即教育”，斯賓塞也說過“教育是為了完美的生活”，我們的科學教育只有滿足了學生生活的需要，才有實效。

二、瓶頸期的學習方式更加開放

探究是科學學習的目標，也是主要方式。學生從三年級開始就經歷科學的探究過程，如果他們到了六年級還是在經歷一成不變的探究，那么必然會產生探究疲勞。所以打破瓶頸期，就要讓探究形式多樣化。

首先，可以把探究分層，環環相扣，解決一個問題，進入下一個探究，或者由教師的扶持，到獨立探究?？傊?，階梯式的探究學習，讓學生對科學學習時刻充滿新鮮感和刺激感。

其次，當探究活動在思維、能力方面幾乎一樣時，我們就可以羅列成菜單，供學生們自由選擇，數量上不限制。這樣就充分尊重了學生的興趣愛好，關注了學生的差異。在六年級上冊《電磁鐵的磁力》的教學中，教師采用了這樣的形式∶把學生猜測的各種可能因素都羅列在黑板上，提供相應的材料，各組自主選擇，遇到困難可以求助。選擇自己感興趣的探究，效率特別高，有的小組甚至將兩節課的內容在一節課探究完成。

科學探究的始末不是一節課，學生在課后保留探究欲望，產生新的探究需求，是我們的教學目標之一。在六年級下冊《在星空中》的教學中，讓學生能通過觀察實際的星空，掌握關于星空的知識。但是學生獨立觀察星空是有難度的，于是在各種App被廣泛應用之時，教師讓學生利用手機App中的虛擬天文館或電腦上的模擬星空軟件，通過模擬星空，對照實際的星空，幫助學生在課后獨立觀察，給課后的探究降低難度，增加探究的興趣。

三、瓶頸期的學習評價更加靈活

《義務教育科學課程標準（2011年版）》指出：科學課程的評價方式要多樣化，單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發展，運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價勢在必得。

六年級的學生面臨著小升初的壓力，本地區還存在民辦初中的招生考試，科學也在書面考試范圍內，導致不少學生認為，只要考前沖刺即可，這也是學生瓶頸期形成的一個重要原因。所以要轉變學生的意識，教師要靈活運用各種評價機制，淡化學生“為考試是也”的意識。

小組合作學習是科學課堂主要的學習方式，首先，我們的評價要有對小組的整體評價。對于六年級的學生來說，他們的團隊精神、自尊心都會促使他們以良好的狀態來回應整體化的評價。其次，可以用一些獎勵性的評價刺激學生的學習激情。有教師曾在課堂上將學生的個體表現以積分的形式記錄下來，用積分換取獎品，效果還不錯。當然，每一個學生都是獨一無二的，所以我們可以對學生某一優點給予合適的評價。對最終的期末考核除了常規的書面檢測還可以加入個性化的檢查作為附加分，例如，實驗操作檢測、科學問題辨析、科學小制作等，這樣能在個性發展中兼顧全面發展。多樣化的評價，才能激發學生的學習熱情。

總之，關注學生的發展需求，我們才能真正打破這個瓶頸期，那么六年級學生的科學學習就會呈現“柳暗花明又一村”的景象。

[1]徐明聰.陶行知教育思想文庫：陶行知幼兒園教育思想[M].合肥：合肥工業大學出版社，2009.

[2]斯賓塞.斯賓塞教育論著選.第二版[M].北京：人民教育出版社，2005.?