小學(xué)高年級微型日記寫作教學(xué)初探

江蘇連云港市羅陽中心小學(xué) 許小敬

小學(xué)高年級微型日記寫作教學(xué)初探

江蘇連云港市羅陽中心小學(xué) 許小敬

針對學(xué)生寫作時存在的種種問題，筆者以記微型日記為突破口，促表達，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；關(guān)注學(xué)生心理特點，注重習慣培養(yǎng)；由寫到悟，循序漸進，做有心人，輔導(dǎo)學(xué)生特色作文，探索提高小學(xué)高年級學(xué)生習作水平的新路徑。

微型日記 突破口 新路徑

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第三學(xué)段有關(guān)“習作”部分中強調(diào)：1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。然而學(xué)生作文大多虛假空洞，毫無新意，缺乏童真。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？要想改變學(xué)生的現(xiàn)狀就要有一個適當?shù)摹白ナ帧保⑿腿沼洸皇橐环N好形式，

日記，既稱微型，篇幅必然不大，但也并非單單指篇幅的短小。每個學(xué)生的實際水平不同，習作能力也有差別，所以“微型”定位是對遣詞造句、布局謀篇上要求較高的習作而言的。每次日記的時間盡量控制在15分鐘左右。這樣對課業(yè)負擔不會產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，學(xué)生也能愉快接受，暫定為每周兩次。

一、促表達，激發(fā)寫作興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生，當他們在“日記”的寫作中不斷獲得自我肯定的體驗時，才會對習作產(chǎn)生真正的興趣。和教師統(tǒng)一內(nèi)容的“片段”練習相比，微型日記的表達內(nèi)容更寬泛，且能從根本上讓學(xué)生感受到寫作的確是自我的需要。如何讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習慣呢？

首先，降低選材的難度，消除畏懼心理。學(xué)生既可以盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂等對自己的認識，又可以抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一點發(fā)現(xiàn)、一點感悟、一點收獲等對周圍生活的認識去寫，學(xué)生易于動筆，還可以讓學(xué)生在自己的寫作實踐中領(lǐng)會到“生活中并不缺少美。其次，降低表達的難度，獲得成功的體驗。因內(nèi)容是真實的，本身就符合生活的邏輯，學(xué)生在表達的時候大多流暢、生動，易得到教師、同學(xué)的肯定，獲得成功的體驗，進而又轉(zhuǎn)化為繼續(xù)習作的動力。第三，適當降低習作教學(xué)的難度。教師可以利用微型日記，全面了解學(xué)生的習作情況，并利用微型日記這塊陣地，查漏補缺，有針對性地將習作教學(xué)的難點分解為更細小的點加以練習。這樣學(xué)生更容易接受，教師教起來就更輕松。

二、關(guān)注心理特點，注重習慣培養(yǎng)

播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。好的觀察習慣的培養(yǎng)，對學(xué)生的習作甚至一生的發(fā)展都有重要的意義。一方面小學(xué)生對周圍事物的感受力仍較差，比較情緒化；另一方面，他們好奇心強，好動，富于幻想。根據(jù)學(xué)生這樣的特點，我注意采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的觀察動機，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習慣。

1.畫面定格，先觀察再表述

美不缺乏，缺乏的是學(xué)生的留心觀察。教師要做有心人，將學(xué)生學(xué)習生活中的美的瞬間“定格”。例如，有一次做作業(yè)時，班上突然有一位同學(xué)流鼻血，這位同學(xué)一邊仰著頭，一邊用手在書包里尋找紙巾。坐在他后面的同學(xué)看見了，急忙下位幫他找紙巾，找到紙巾后還將紙巾擰成圓柱形給流鼻血的同學(xué)塞上。教師馬上“定格”這一畫面，讓大家重點觀察兩位同學(xué)不同的動作、神態(tài)及語言。結(jié)果那天同學(xué)們的日記寫得特別的好。

2.設(shè)計場景，富有針對性

教師要有目的、有計劃地進行場景設(shè)計。在一次次觀察實踐中，學(xué)生會逐步形成觀察習慣。場景的設(shè)計可以根據(jù)觀察對象的特點由易到難地安排。可先觀察“靜物類”，其次可觀察“活動類”場景。在打籃球、踢足球、跳繩等學(xué)生喜愛的活動中觀察。“活動類”相比于“靜物類”場景的觀察，難度要大得多，但從以上一組精彩、流暢的片段描寫中，我們不難發(fā)現(xiàn)“活動類”場景更符合學(xué)生活潑好動的天性，學(xué)生對活動樂此不疲，這樣對學(xué)生觀察習慣的培養(yǎng)也能起到事半功倍的效果。

3.“榜樣激勵”，教師及時反饋

小學(xué)生年齡小，模仿力強，好勝心強，在日記的寫作中要多表揚。我覺得課題組的王老師做得特別好，她堅持對學(xué)生的日記進行批改，既表揚整篇寫得好的，也表揚一個詞一句話寫得好的；每周總結(jié)，將一周中寫得好的日記張貼于墻。適時地表揚樹立榜樣，既可以激發(fā)被表揚同學(xué)的寫作內(nèi)驅(qū)力，又可以讓其他的同學(xué)有學(xué)習的榜樣。

三、由寫到悟，循序漸進

1.讓寫的契機成為學(xué)生悟的途徑

學(xué)生在日記的寫作中，變化最大的莫過于情感。起初在學(xué)生的日記里，大多寫一些好玩的、好笑的活動或事情。你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感漸漸地豐富起來，細膩起來。學(xué)生們不僅常常能夠冷靜地反思自己在學(xué)習上的得失，還能夠從老師的一個眼神、一個動作、一句話中體會到老師的良苦用心，甚至還能從父親“善意的謊言”背后體會到濃濃的愛意。學(xué)生還從自己做起關(guān)心老師，關(guān)心同學(xué)，關(guān)心父母，甚至對他們看見的校內(nèi)外不美好的行為加以譴責……這些“變化”正是學(xué)生不斷“悟”的結(jié)果。

2.讓寫的契機成為教師悟的途徑

三八婦女節(jié)時，學(xué)校德育組要求三至六年級學(xué)生寫一篇感恩父母的作文。我雖然已提前布置每人回去為母親做一件事，但結(jié)果仍令人十分震驚。全班64人，有4人未找到合適的寫作素材，有16人顯然是在胡編亂造。顯然，這已不單單是作文了，還涉及學(xué)生的為人處世。習作也同樣可以發(fā)揮它的育人功能。作為教師，只有讓學(xué)生學(xué)會了如何從平常生活小事中尋找寫作素材，讓一朵花，一片落葉，都能成為學(xué)生習作的落腳點，并逐步學(xué)會如何置篇布局，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、做有心人，輔特色作文

平時，做語文教師的總是不斷要求學(xué)生，可往往忽視了要求自身。試想一想，如果語文教師本身對這些不感興趣，那又怎么引導(dǎo)學(xué)生做到這一點，又怎么輔導(dǎo)學(xué)生寫出有特色的文章來呢？

“兩耳多聞窗外事”，教師要做身邊生活的有心人，關(guān)注身邊平凡的人和事，以輔導(dǎo)學(xué)生從身邊的人和事中汲取取之不盡、用之不竭的素材。教師與學(xué)生都要在日常生活中多長心眼，感悟生活，勤于交流，善于發(fā)現(xiàn)“人人心中有，個個筆下無”的題材，于平淡真實的生活中發(fā)現(xiàn)閃光的東西。關(guān)注閱讀，并從中借鑒，語文教師要多閱讀，并從閱讀中吸取可用的東西借鑒于作文輔導(dǎo)。當然，借鑒不是簡單地抄襲和模仿，要把握好借鑒的“度”，要不著痕跡地把別人的精華融入自己的思路之中。

魏書生曾說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。作為語文教師，我們有責任反思我們的作文教學(xué)，如何在新課程理念的引領(lǐng)之下，盡快找到一條行之有效的作文教學(xué)途徑。讓“微型日記”成為我手寫我心的一種傾吐，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習作的源頭活水，用“微型”日記展示出一個豐富多彩的兒童世界。?