小學語文課堂提高小組合作學習效益之策略

江蘇徐州市民富園小學 張保勇

小學語文課堂提高小組合作學習效益之策略

江蘇徐州市民富園小學 張保勇

高效的小組合作活動要以體現學生的主體意識為基礎，要符合學生的年齡特點，充分尊重學生的認知規律，與具有語文特質的多樣化練習進行結合，進而實現針對性與全面性相互交融的語文教學活動,提高課堂教學效益，促進學生語文素養提升。

小學語文課堂 小組合作 高效 策略

高效的小組學習活動可以有效提高教學效益。小組活動在課堂中的高效運行使得學生成為合作學習中的最大受益者，它能夠從知識能力、自主發展等多維度促進學生核心素養提升，有效促進以學生為主體的課堂模式的形成。

一、高效的小組合作活動要以體現學生的主體意識為基礎

小組活動的根本活力來源于學生的主動參與，教師要充分尊重學生課堂中的主體地位，教師要有意識地退，有意識地推，把課堂真正還給學生，把學習的主動權還給學生，將教學活動由“教師講”逐步轉變為“學生講”，變學生被動學習為主動學習，變知識的接受為知識的探索，讓小組活動真正成為學生的活動。同時，學生主體意識被喚醒，能夠最大限度地提高學習效率，教師應該竭力引導學生在學習過程中探究學習方法，讓學生在小組合作中學會學習，學生不僅要充分參與這個過程，更應該學會總結與反思，為下一次的合作尋找方法，逐漸實現學生在小學語文課堂中的主體性。

二、高效的小組合作活動要以促進學生語文素養發展為目標

小組合作的根本目標是促進學生的發展。在小學語文課堂中，小組合作活動要符合學生的年齡特點，要充分尊重學生的認知規律，努力促進學生語文素養的發展，同樣學生語文素養的達成也是檢測小組合作實效性的一個標準。在小學語文課堂中，我們要充分認識到語文學科姓“語”，要抓住字詞句，掌握語文學科的規律，做到在語境中學語言，著力訓練學生語文素養的發展，切勿單純地為了合作而進行活動，舍棄了課堂的根本任務，只有實實在在地抓住了這條主線，我們的小組活動才有正確的方向和目標，這也是小組合作的“本”。

在課堂中，教師要努力針對每一位學生設計活動方案，要讓每一位學生都能夠參與到合作活動當中。為了達到“全覆蓋”，提高學生學習活動的參與度，在小組分組時，就要結合學生的語文學習能力、合作能力等因素，充分體現“層次性”“梯隊狀”并進行均衡分組。在小組活動中，針對不同梯隊的學生布置較為細致的任務，讓每一類學生都有事可做，在活動中承擔起自己的職責，充分激發起學生的合作熱情，讓每一位學生都能體會到成功的樂趣。

三、高效的小組合作活動要以活動形式與語文特質相結合為途徑

小學語文課堂中，要將小組合作活動與具有語文特質的多樣化練習相互結合，進而實現針對性與全面性相互交融的語文教學活動。

1.平行式的活動

在小學語文課堂中平行式小組活動能夠產生最大的效應，它能促進小組成員全面互動，高效地交流合作與反饋。它更符合小學生的活動能力和認知規律，最為有效。在課堂中，教師把同一活動內容和要求布置給各個小組，小組成員按照要求同時進行活動，這樣的活動形式也更加適合按照統一標準劃分后的小組，教師在布置任務時，便于統一管理，讓每一位小組成員都能有事可做。在合作活動后，小組能很快地進行自查，教師也能依據各小組的情況進行較為客觀的檢測與評價。這種平行的小組活動，更加適合大班教學環境和具有檢查功能的教學活動，它的規律性和常態化也更適宜培養學生的合作能力。如低學段中的默寫、朗讀、背誦及課文的整體感知等訓練活動都可以用這種類型的小組活動模式。

2.交叉式活動

交叉式活動更注重分享，能更大限度地提高教學效益，它有助于組與組之間的相互交流和學習，能夠很好地激發學生主動合作的欲望和興趣點，是充分體現以學生為主體的小組合作活動模式。如在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課中，教師可以設計這樣的小組活動方案：請小組自由選擇一種蝴蝶谷的景象進行賞析，要求“悟好詞好句，說出體會，讀好美文”。雖然各個小組的活動內容不一致，是一種交叉活動的模式，但是訓練的點與主題卻是一樣的，也使得活動內容最大化，課堂效益也因此大大提升。這樣的交叉活動取得實效需要合作后的交流共享，它既是一種方法上的交流，也是內容上的分享，避免了不必要的重復練習，大大提高了教學效益。

3.循環式活動

循環式小組活動更適應課堂中重難點知識的訓練，針對性更強。它通過不同的小組活動，層層推進，更加能激發起小組的參與意識和喚起學生小組共識。如進行寫話訓練時，教師可以布置給每個小組不同的訓練場景：甲組描寫拔河比賽的場景，乙組描寫足球比賽的場景，丙組描寫大掃除時的場景。這三個場景的描寫都是為了訓練點面結合的寫法，教師引導小組進行不同時的訓練，再依次循環進行，學生在活動中既有新鮮感，又能互相借鑒，學生的參與熱情會大大提升，也使得每一個訓練場景有了進一步的分享和提升，合作的實效性會大大提高，活動的內容也會在一輪輪的訓練中更加扎實。

四、高效的小組合作活動需要教師的密切關注與及時指導為保障

1.小組成員的組合要依據活動內容和合作情況予以靈活變動。

在小學階段，一般以3～5人為一小組，一二年級的人數可以更少一些，以2人為宜，便于活動的操作和學生溝通交流技巧的訓練，但是這種組合在面對不同的活動內容和情境時，要做出靈活的調整變化。時間短規模小的活動，可以將4人小組臨時變為2人小組，以便能夠快速完成，如課堂上要進行的課文段落朗讀背誦檢查或者是重要知識點的即時檢測，就能夠很好地避免4人小組的耗時過長，大大提升合作活動的效果。

小組成員的分工與組合可以依照某一活動的完成情況予以臨時調整。隨著合作活動的推移，每個小組的優勢領域、合作技巧會形成差異，不可避免地會出現在某一活動下的順利完成和無法進行，在這樣的情況下，教師可以借助變化來解決問題。推薦其他小組中擅長這一任務的優勢力量進行協助，或者是形成小組間的結對、互助等，讓這種指導與交流在班中形成良好的機制，避免任務的無效。

2.教師要對小組合作學習活動予以密切關注與及時指導

首先，關注小組合作中組員的責任意識。小組合作本身就是一個責任體系，每位組員都應該承擔起自己的職責，教師也應該針對這一“維度”予以評價，以促進組員認真完成個人責任。如在課堂中的展示環節，匯報者在匯報的過程中要盡量說明每位組員的活動成果，以及具體完成情況，組員也可以在此基礎上進行補充，避免以小組成果完全代替組員的完成，從而弱化了組員的“個人責任感”。其次，關注組員的互動。組員的互動越多，越有利于小組體系的完善。教師可以利用“文本解讀”來引發組員的交流和共鳴，或者利用小組漂流日記形式促進小組成員的交流，讓合作從課堂走入生活。第三要關注組員的傾聽習慣。傾聽是合作的基礎，在課堂中，教師要多創設這樣的傾聽情境。如補充發言，評價同伴，組員間的朗讀檢查等，都可以在細節處培養學生的傾聽習慣。

高效的小組合作是小學語文課堂中學生“自主學習”“獨立學習”“合作學習”的一方陣地，它對于學生的情感交流、能力提升及語文素養形成都起到積極的作用。教師只有在科學的認知基礎之上，努力創設小學語文與小組合作之間適宜的“外部環境”，才能構建起學生相互交流、學習的高效課堂，進而促進學生的全面發展。

[1]趙景瑞.小學語文教學的優化與創新：特級教師趙景瑞教學藝術[M].北京：中國林業出版社，2008.

[2][美]弗雷，[美]費舍，[美]艾佛勞芙.教師如何提高學生小組合作學習效率[M].北京：中國青年出版社，2016.?