活力課堂，享受“語文味”
——《秋姑娘的信》案例分析

江蘇揚州市甘泉小學(xué) 姬瑞同

活力課堂，享受“語文味”
——《秋姑娘的信》案例分析

江蘇揚州市甘泉小學(xué) 姬瑞同

《秋姑娘的信》是國標本蘇教版小學(xué)語文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼，由此激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。通過同一片段前后兩次試教的對比，讓學(xué)生在情境中讀出語文的滋味，在想象說話中感受語文的情味，再利用表演，演出自己的感受，從而真正享受語文課中“語文味”。

【試教一】

師：秋姑娘給誰寫過信啊？

生：大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。

師：那我們一起來看看秋姑娘給大雁寫些什么呢？（出示句子）你來讀給大家聽，好嗎？

師：還有誰喜歡這一段？你也來讀！（生讀）

師：秋姑娘為什么要寫信給大雁呢？

生：秋姑娘提醒它們要多加小心！

生：秋姑娘怕它們路上遇到危險。

師：是啊！秋姑娘可關(guān)心大雁了，讓我們讀出對大雁的關(guān)心。

（生讀，準確但不夠關(guān)心）

師：那誰能學(xué)著媽媽的樣子關(guān)心一下大雁？

（生讀，有點像但感情不夠）

師：多加小心！咱們一起來！（生齊讀）

師：秋姑娘給青蛙的信中說了些？我們一起來讀一讀。（出示句子）（生齊讀）

師：噓！小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。

（生再齊讀）

師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢！

師：還有貪玩的小松鼠，誰喜歡的？

（生紛紛舉起小手）

師：那么多！好，喜歡的小朋友一起讀。（出示句子）

（生讀）

師：我們該怎么對貪玩的小松鼠說這句話呢？

（生你看我，我看你，無人回答）

師：那老師來讀一讀，仔細聽。

師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準備食品啦！（出示圖片）還有同學(xué)喜歡嗎？

師：多親切啊！同學(xué)們的冬衣是厚厚的羽絨服，那么小樹的冬衣是什么呢？（出示圖片）

生：繩子。

師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹也不怕！同學(xué)們再來讀！（生齊讀）

師：秋姑娘還給誰寫了信，說了什么？你能照著書上的樣子說一說嗎？

生：一封寫給南去的燕子，讓它們路上多加小心。

生：一封寫給冬眠的熊，蓋好被子別著涼生病。

（其他學(xué)生不知道怎么說了）

……

【試教二】

師：秋姑娘給誰寫過信啊？

生：大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。

師：那我們一起來看看秋姑娘給大雁寫些什么呢？（出示句子）你來讀給大家聽，好嗎？

師：還有誰喜歡這一段？你也來讀！（生讀）

師：秋姑娘為什么要寫信給大雁呢？

生：秋姑娘提醒它們要多加小心！

生：秋姑娘怕它們路上遇到危險。

師：是啊！大雁是候鳥，從北方到南方的路途遙遠，秋姑娘要怎么提醒大雁呢？

生：路上要小心，注意安全啊。

師：那誰能學(xué)著秋姑娘的樣子關(guān)心一下大雁？

（生讀）

師：多加小心！咱們一起來！（生齊讀）像大雁這樣的候鳥有很多，出示圖片（燕子、丹頂鶴）

師：（出示青蛙睡覺圖片）噓！小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。

（生齊讀句子）

師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢！青蛙在冬天的時候就睡覺，不吃也不喝，你們還知道哪些動物和它一樣嗎？

生：熊、刺猬……

師：秋姑娘是怎么對小松鼠說的呢？

（生紛紛舉起小手）

師：那么多！好，喜歡的同學(xué)一起讀。（出示句子）

（生讀）

師：我們該怎么對貪玩的小松鼠說這句話呢？（生你看我，我看你，無人回答）想一想當(dāng)你作業(yè)沒完成的時候，媽媽怎么提醒你的？誰來試一試？

（生讀）

師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準備食品啦！（出示圖片）還有同學(xué)喜歡嗎？

生：我喜歡寫給山村孩子的信。（生讀）

師：多親切啊！同學(xué)們的冬衣是厚厚的羽絨服，那么小樹的冬衣是什么呢？（出示圖片）

生：繩子。

師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹也不怕！小朋友再來讀！

（生齊讀）

師：老師這兒有許多頭飾，我們來演一演，好不好？不過在表演之前你們要好好讀讀秋姑娘的話哦。

（生表演，課堂氣氛頓時活躍，學(xué)生的情感得到了升華）

師：秋姑娘除了寫信給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，還給誰了，她會說什么呢？

（出示圖片）

生：寫一封給大海里的鯨魚，告訴它海面太冷了，還是回到海底去吧！

生：寫一封給公園里的菊花，夸獎它不怕寒冷，迎風(fēng)開放。

生：寫一封給農(nóng)民伯伯，告訴他趕緊收割成熟的莊稼。

（學(xué)生的思維一下子被激活，想象豐富）

【反思】

一、創(chuàng)設(shè)情境，讀出滋味

對于低年級學(xué)生來說，要讓他們讀出課文的滋味真的很難。崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”因此教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生從中受到熏陶和感染，與教材形成共鳴，獲得真正的心靈體驗，讀出文字中的情感。

在《秋姑娘的信》的教學(xué)設(shè)計中，我也充分考慮到了這一點，注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，想讓學(xué)生的朗讀通過引導(dǎo)得到提升，但在引導(dǎo)方式上卻機械呆板。這樣，既使有些學(xué)生降低了讀的欲望，也使課堂失去活力。要讀出秋姑娘那種關(guān)心的語氣，對于低年級學(xué)生來說并不容易，他們可能平時并不會留意父母，親人那種關(guān)心的語氣，而且讓一群七八歲的學(xué)生短時間內(nèi)讀出那種感受很難，所以一開始無論學(xué)生怎么去讀，都不會得到提高。在第二次執(zhí)教時，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生體會上學(xué)路上媽媽是怎樣對自己說的，生病的時候親人們是怎樣關(guān)心自己的。這些情景的表演迅速將學(xué)生的情感激發(fā)出來，帶著那種感受讀出秋姑娘對每個小動物的關(guān)心，使學(xué)生的情感與文字形成共鳴，讀出了語言文字的魅力，讀出了語文的滋味。

二、發(fā)揮想象，說出情味

語文學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)，它應(yīng)該從封閉的課堂教學(xué)中走出去，走向生活，走向自然……在第二次教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生課外閱讀與課內(nèi)相結(jié)合，運用多媒體演示引導(dǎo)他們利用平時的經(jīng)驗和知識積累了解冬天小動物們過冬的情況，進行適當(dāng)?shù)恼f話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時進一步拓寬了學(xué)生的視野。特別是最后的說話訓(xùn)練：“秋姑娘還會給誰寫信？寫什么？你能照著書上的樣子說一說嗎？”這個說話練習(xí)是對文章情感的升華，讓學(xué)生感受秋姑娘的愛以及了解更多秋天的特征。在第一次試教中，學(xué)生顯然被我的問題給難住了，雖然有幾個學(xué)生說了，但與我預(yù)想的有很大出入。因此第二次教學(xué)中，我出示了一些圖片作鋪墊，比如，燕子、小熊、小蜜蜂、刺猬……讓他們充分發(fā)揮想象，說出秋姑娘的愛。我不得不驚嘆學(xué)生身上隱藏的豐富的想象力，我深深地體會到，課堂只有與生活連接才能讓學(xué)生感到多彩的生活氣息，獲得比教材本身更多的知識。

三、情境表演，演出滋味

愛表演是兒童的天性，如果表演他們生活中所熟悉的生活故事，讓他們在學(xué)習(xí)中玩耍，玩耍中學(xué)習(xí)，也會使學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的作用。在第一次教學(xué)中，我只是讓學(xué)生們簡單地讀讀文章中的句子，雖經(jīng)過反復(fù)的朗讀，情感也豐富了許多，但他們的興趣并不濃厚。要讓語文課堂有滋有味，光靠反復(fù)朗讀是不夠的。興趣是最好的老師，因此在第二次教學(xué)中，我利用頭飾吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，通過扮演不同角色，演繹課文中的故事。學(xué)生在入情入境的表演中不僅明白許多科學(xué)知識，還學(xué)習(xí)了禮貌用語，體會了秋姑娘對小動物們的關(guān)心，培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力和語言表達能力，同時也使語文課堂充滿活力，學(xué)生的情感也得到了進一步的升華。

語文姓語，作為語文教師的我們應(yīng)該尊重學(xué)生的想象，運用贊賞、鼓勵的方式讓他們把想象的事物說出來，抒發(fā)內(nèi)心情感的需要；也應(yīng)該讓學(xué)生在輕松充滿活力的課堂中去感悟語文的美，讀出感情，讀出思想，讀出快樂，讓語文課堂有滋有味。?