有效合作，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生

江蘇南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 薛文超

有效合作，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生

江蘇南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 薛文超

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力和意識(shí)，能促使學(xué)生互相支持，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

合作 意識(shí) 能力

現(xiàn)代社會(huì)人與人之間的聯(lián)系越來(lái)越頻繁,這就決定了人與人之間也必然需要合作。教育名著《學(xué)記》中提出“相觀而善謂之摩”，可見(jiàn),古人在當(dāng)時(shí)就懂得了合作學(xué)習(xí)的重要性。自《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以學(xué)生通過(guò)合作，探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，更符合新標(biāo)準(zhǔn)的思想。通過(guò)合作，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀。合作是一種意識(shí)態(tài)度,也是能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力和意識(shí)，能促使學(xué)生互相支持，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力,使之在學(xué)習(xí)中相互交流,學(xué)會(huì)合作呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生合作需要

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往把自己想成獨(dú)立的個(gè)體，不愿與人交流，也不愿與人分享。有的學(xué)生認(rèn)為，自己是有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，不需要和別人合作，但有些問(wèn)題，合作起來(lái)更容易解決。學(xué)生沒(méi)有合作的心理需要，就不會(huì)合作，就算是合作，也是流于形式，所以教學(xué)時(shí)，要考慮如何讓學(xué)生合作從形式走向?qū)嵸|(zhì),真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，“想想做做”中有這樣一道題：你能用兩副同樣的三角尺分別拼成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形嗎？但每個(gè)學(xué)生手中只有一副三角尺，怎么辦呢？這時(shí)，如果老師直接提出要求兩人一組合作拼一拼，雖然也能達(dá)到練習(xí)的效果，但學(xué)生不能感受到合作的必要性。因此，我們可以換一種方式，老師問(wèn)：“要求用兩副三角尺拼，但我們只有一副，怎么辦？”學(xué)生很自然地想到，可以兩人一組合作去拼。這時(shí)，學(xué)生能感受到這項(xiàng)任務(wù)僅憑自己一個(gè)人是無(wú)法完成的，需要合作完成。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，要測(cè)量葉子的周長(zhǎng)，需要用繩子在葉子上圍一圈，再拉直放在尺子上量出長(zhǎng)度，這個(gè)過(guò)程學(xué)生單獨(dú)操作是很難完成的。教學(xué)時(shí)，可以讓一個(gè)學(xué)生先簡(jiǎn)單示范操作，學(xué)生感受到其中的困難，自己提出，需要幾個(gè)人合作完成，學(xué)生有了這樣的需求，就會(huì)不由自主地合作起來(lái)。其實(shí)在教學(xué)中，有很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生合作完成，只要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情景，就能使學(xué)生由“要我合作”變成“我要合作”,產(chǎn)生合作的心理需求，這樣不但滿足了學(xué)生的合作需求，也促進(jìn)了合作的有效性。

二、討論交流，養(yǎng)成合作意識(shí)

英國(guó)劇作家蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們兩個(gè)人將各有兩種思想。由此可見(jiàn)，交流，也是合作的重要形式。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。然而，合作意識(shí)需要通過(guò)某種活動(dòng)，通過(guò)人與人的交往，通過(guò)共同完成任務(wù)和對(duì)各種結(jié)果的經(jīng)歷，以及成果的分享和責(zé)任的共同承擔(dān)去培養(yǎng)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，提供素材，使學(xué)生多參加有利于產(chǎn)生合作關(guān)系的活動(dòng)。例如，教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生第一個(gè)想到的是用量角器量出三個(gè)角的度數(shù)，再相加，但是測(cè)量后得出的度數(shù)會(huì)有誤差，所以就要利用別的方法得出三角形的內(nèi)角和，如果讓學(xué)生獨(dú)立思考是有一定難度的，這時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生合作交流的需要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，充分的素材，讓學(xué)生從交流中得到不同的方法：

方法一：撕一撕，如圖（1），把角撕下來(lái)拼在一起，正好是個(gè)平角180°。

圖（1）

方法二：折一折，如圖（2），把三個(gè)角折起來(lái)拼在一起。

圖（2）

方法三：算一算，如圖（3），長(zhǎng)方形四個(gè)角的和是360°，分成兩個(gè)三角形，三角形內(nèi)角和是180°。

圖（3）

通過(guò)交流，讓思維碰撞，讓學(xué)生從合作交流中獲得知識(shí)的樂(lè)趣。例如，教學(xué)《角》的單元時(shí)，讓學(xué)生用一副三角尺拼角，可以有哪些拼法。如果學(xué)生獨(dú)立思考，找到所有的拼法需要很長(zhǎng)時(shí)間，而且不一定能找全，如果和同學(xué)交流，互相補(bǔ)充方法，能更快、更好地解決問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了合作的意識(shí)。意識(shí)是自發(fā)的心理現(xiàn)象，是習(xí)慣的心理反映。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生習(xí)慣與人合作交流，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

三、合理分配，培養(yǎng)合作能力

在教學(xué)中，不僅要給學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更應(yīng)該積極訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，使他們?cè)谶@個(gè)大課堂中，更多地體驗(yàn)互相幫助、共享成果的快樂(lè)。數(shù)學(xué)課堂上主要以小組合作為主。首先，合作要有任務(wù)，教師要精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，要緊扣教材，圍繞重難點(diǎn)，一定要考慮到學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，既適中又準(zhǔn)確，不要追求形式上的熱鬧。例如，教學(xué)《圓的面積》時(shí)，要探索出圓的面積公式，就要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，操作之前，教師要讓學(xué)生明確操作的目的，指導(dǎo)他們操作方法，告訴學(xué)生要測(cè)量并計(jì)算哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄，在哪記錄，每一項(xiàng)要求都要清楚，這樣學(xué)生才能明確合作方向，知道怎樣去合作。小組合作中，培養(yǎng)小組的“領(lǐng)頭人”是非常重要的，教會(huì)他們組織同伴練習(xí)的方法，使每一個(gè)小集體都同教師緊密地聯(lián)系在一起。其次，合作要有分工，常言說(shuō)“千人千脾氣，萬(wàn)人萬(wàn)性格”，我們的學(xué)生也不例外，他們有的能言善辯，善于表達(dá)，有的沉默寡言但善于總結(jié)。在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，我們要因材施教各盡其才，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分工，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，提高學(xué)習(xí)效率，否則，將事與愿違，甚至適得其反。例如，教學(xué)《圓的面積》時(shí)，要把圓剪拼成近似的長(zhǎng)方形，并研究出圓的面積和長(zhǎng)方形有什么關(guān)系。研究的過(guò)程中，學(xué)生需要剪拼、測(cè)量、計(jì)算、記錄，由四人為一小組，兩人合作剪拼，一個(gè)人進(jìn)行測(cè)量并記錄，一個(gè)人計(jì)算，最后大家一起討論自己的發(fā)現(xiàn)，這樣的合作很復(fù)雜，必須要全班分工，每個(gè)人各盡其責(zé)，才能既快又好地完成任務(wù)。所以，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作。學(xué)生的合作能力不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要教師在平時(shí)的課堂中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)、訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)合作，切實(shí)讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)生存。

合作，不僅僅是在生生之間進(jìn)行，師生之間也需要合作，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，因此教師要積極參與學(xué)生的合作過(guò)程，了解合作情況，引導(dǎo)展開(kāi)討論，指導(dǎo)合作探究，及時(shí)鼓勵(lì)有創(chuàng)意的見(jiàn)解，科學(xué)評(píng)價(jià)合作的過(guò)程和結(jié)果，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生。

[1]毛會(huì)榮.動(dòng)感課堂——淺談生本教育理念下的小組合作學(xué)習(xí)[J].教育革新，2013（4）.

[2]汪哲，于治遠(yuǎn).討論法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016(10).?