緊扣文本，扎實開展語用訓練

江西信豐縣第一小學 黃詩春 李永斌

緊扣文本，扎實開展語用訓練

江西信豐縣第一小學 黃詩春 李永斌

語文教學不僅要注重理解分析和人文內涵的挖掘，更要重視語言文字的積累和運用，要樹立“用課文教語文”的理念，緊扣文本詞句精彩處、篇章精妙處、留白處等語用訓練素材，扎實有效地開展語用訓練，全面提高學生語言文字運用能力。

文本 語用訓練 學以致用

我們知道，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，但是要做到真正理解和恰當使用一門語言，僅僅懂得構成這門語言的發音、詞匯，或能背誦幾篇文章是遠遠不夠的，更重要的是要知道如何理解、運用語言文字，這就是語用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律。”

可是長久以來，我們的語文教學重分析，重理解，重人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文，而且，這是普遍現象。“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂叔湘先生幾十年前感嘆的“咄咄怪事”到現在依然如故。要扭轉這一“怪象”，唯有重視語言文字的積累和運用，要緊扣文本特點，巧妙扎實地進行語用訓練，以提高學生語言文字的運用能力。

一、于詞句精彩處進行語用訓練

教材中的每一篇課文都是經過編者精挑細選，時代感和文學性兼具，文質優美的范例。其中不乏精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述……這些語文因素都是難得的語用訓練素材。教學中，教師要依據學段目標，充分利用好這些素材，進行扎實有效的語用訓練。

例如，人教版四年級第七冊《火燒云》一課中有三個詞：葡萄灰、梨黃、茄子紫。它們都是由前面的名詞性語素和后面的形容詞性語素構成的合成詞。教師憑借自己的語匯知識抓住了這個訓練點，可以設計如下訓練：

第一步，讓學生把這些描寫火燒云色彩的詞語找出來，說說它們的意思。

第二步，讓學生找一找這些詞語形式上的共同點。

第三步，找出與這些詞語結構相同的、表示色彩的詞語。結果，學生找出了許多這樣的詞語，例如，表示“紅”的詞語有：火紅、棗紅、血紅；表示“綠”的詞語有：草綠、蔥綠、豆綠；表示“黃”的詞語有：杏黃、米黃、土黃；表示“白”的詞語有：雪白、灰白、乳白等。

例如，人教版三年級第五冊《花鐘》的第一自然段，作者按時間先后順序，運用擬人手法生動展現了不同時間不同的花開放的樣子。教師可抓住擬人手法這一訓練點在教學中做如下安排：

第一步，組織學生交流，比較下面這組句子，你認為哪句寫得好，為什么？

1.凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來。

2.凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了。

第二步，組織學生再交流，比較下面這組句子，你認為哪句寫得好，為什么？

1.凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來。

2.凌晨四點，牽牛花綻開了笑臉；五點左右，艷麗的薔薇從夢中醒來；七點，睡蓮吹起了紫色的小喇叭。

第三步，引導學生仿照課文句子寫一寫。

通過這樣的訓練，不但豐富了學生的詞匯、句式，而且使他們從中領會到了漢語構詞、造句方式的靈活多樣和漢語詞匯句式的豐富多樣。

二、于篇章精妙處進行語用訓練

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”要達成這一目標，就要求教師在教學中引領學生理清作者寫作思路，了解作者是怎樣進行選材、謀篇布局的，進而學以致用。

例如，人教版三年級第六冊《女媧補天》一課中的第一自然段，在讓學生明白了該段是按總分結構，圍繞“天哪，太可怕了！”這一中心句分別從天空、地、山岡上等方面來展現當時可怕的景象后，引導學生：女媧補天后，人們又過上了幸福的生活，是一番怎樣的景象？請同學們展開想象，圍繞“天哪，太幸福了！”這一中心句仿寫一段話。

例如，教學完人教版五年級第十冊《再見了，親人》前三個自然段，讓學生通過觀察對比，領悟這三個自然段開頭都是滿含懇求意愿的祈使句，中間主要是以回憶的形式敘寫令人難忘的往事，再以飽含深情的反問句結尾，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。教師可引導學生：同學們，我想此時，大娘、小金花、大嫂肯定也有許多話想對志愿軍戰士說，請你仿照上面的樣式寫一段話。

教學完人教版三年級第五冊《美麗的小興安嶺》，總結出課文圍繞“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”這個中心句，按春夏秋冬的時間順序進行敘寫的篇章結構后，引導學生仿照課文描寫身邊熟悉的一處景點；教學完人教版四年級第七冊《頤和園》，總結出課文移步換景的寫作手法，引導學生仿照課文也寫一處景點……總之，獨特的立意，精巧的選材，有序的表達，合理的結構等都是語用訓練點。教學中，教師要抓住這些語用訓練點，讓學生舉一反三，進行積累遷移，不斷提升學生語言文字運用水平。

三、于文本留白處進行語用訓練

文本留白給讀者留下無限的想象空間，極易調動學生學習的積極性，觸發學生的創造性思維，也是難得的語用訓練點。

例如，人教版三年級第五冊《盤古開天地》中的第四自然段的教學中，教師讓學生理解盤古倒下后身體發生的巨大變化，掌握了“他的____,變成了____。”這一句式后，抓住段中的省略號引導學生進行想象。

例如，人教版五年級第十冊《草船借箭》中講諸葛亮立下軍令狀，但文中沒有具體講軍令狀里寫了什么。教學中，教師可引導學生結合課文寫寫軍令狀。

例如，人教版五年級第十冊《將相和》中“負荊請罪”部分只講了廉頗背著荊條來請罪，藺相如原諒了他。至于他們當時說了什么，編者沒有寫。為此，教學中，教師可引導學生想象當時的情景，寫寫廉頗與藺相如的對話并演一演。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”在教學中，教師要樹立“用課文教語文”的理念，要依據新課程標準，深入鉆研分析文本，深刻把握文本特點，結合學生生活實際，從中選取幾處語用訓練點，扎實有效地開展語用訓練，不僅能提升課堂教學效率，更能全面提高學生語言文字運用能力。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994（35）.?