微活動，直指兒童習作的“小確幸”

江蘇南通市海安縣教師進修學校附屬小學 袁亞琴

微活動，直指兒童習作的“小確幸”

江蘇南通市海安縣教師進修學校附屬小學 袁亞琴

我們已悄然進入了一個“微時代”，習作教學中的“微活動”應運而生。我們嘗試著，力求讓“微活動”成為兒童的習作“素材制造機”，成為提高兒童習作水平的“小確幸”。本文從“微活動營造微環境”“微活動觸動微性情”“微活動喚醒微表達”三個角度闡述“微活動”在習作教學中的作用，讓“微活動”成為提高學生習作水平的“小確幸”真正發生。

微活動 兒童習作 教學策略

一直以來，我們都為學生開口無言、筆下無語而煩憂。究其原因，在小學階段，學生處于寫作起步階段，因此視作文為畏途。面對教師的技巧引導，他們心有余而力不足，在下筆時還是無所適從。

怎樣使學生勤于動筆、樂于動筆呢?怎樣讓學生的習作言之有物、言之有情呢？這是我們苦苦思索的問題。

我們在不知不覺中進入了一個“微時代”，“微電影”“微視頻”“微信”等“微產物”已無處不在。在這樣一個微時代里，習作教學中的“微活動”應運而生。微活動作文則是在作文課堂上通過開展簡單易行的微型體驗活動，創設作文教學情境，激發學生寫作興趣，培養學生觀察、思考、表達的能力，小處著眼，細處著手，力爭“一課一得”，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，全面提高他們語文素養的實踐研究。我們嘗試著，力求讓“微活動”成為學生的習作“素材制造機”，成為提高學生習作水平的“小確幸”。

一、微活動營造微環境

李吉林的情境教育理論強調教師“在作文教學中創設特定的情境，以鮮明的表象、感人的氛圍、真切的情感、豐富的美感，激起學生情緒，促進學生主體建構，達到最佳教學效果”。特定的微活動營造了微環境，讓學生在活動中有所得、所思、所想。我們曾先后開設了“玩手影 編故事”“吹泡泡”“魔盒魔盒我愛你”“一次特殊的考試”“舌尖上的挑戰”“紙牌疊疊高”“精彩達人秀”“我是小小魔術師”“我是一只小馬蜂”等微活動課，學生在環境中有代入感，興趣被激發，思維被調動，參與意識濃厚。

如儲麗華老師的《左手運動會》教學片段：

1.師：我們的“左手運動會”就要開始啦！

（課件出示活動規則）左手夾豆比賽：

參加比賽的“運動員”用左手拿筷子，將桌上的黃豆夾到碗里（夾掉在地上的不算），在規定時間內，碗里黃豆最多的小組獲勝。

師：老師提醒一下大家，每個人的眼睛都是一部攝像機，都能拍攝到最精彩的鏡頭，看誰能把參加比賽的同學觀察仔細，然后生動地描述出來。（板書：仔細觀察）

2.進行游戲：第一輪選拔賽，每組選一個代表進行比賽；第二輪接力賽，各組同學用接力的方式夾豆比賽。(播放歡快的樂曲）

3.評選、頒獎。

4.現場采訪。

師：覺得這個活動怎么樣？比賽時你的心情如何，現在你的心情怎么樣？用什么詞語形容一下你此時此刻的心情？（分別現場采訪勝、負兩組的組員）

師：這就是我們真實的感受，這就是游戲帶給我們的樂趣。看來比賽無論輸贏，這場游戲都會讓大家回味無窮?。〈蠹蚁氩幌氚堰@次活動的過程寫下來與家人、朋友一起分享？

活動是寫作的來源，只要是富有童趣而新穎獨特的活動就能吸引學生關注的目光，就能激發學生的參與意識，從而讓他們全身心投入。

二、微活動觸動微性情

兒童都有豐富的內心世界，細膩的情感體驗，獨特的思維方式，只要我們找準微活動，就能幫助學生縮短現實與情感之間的差距，連通現實與情感的橋梁。

如曹雪松老師的微活動作文《“一站到底”我來了》課堂：

師：同學們，在家都看過江蘇衛視的《一戰到底》嗎？你們如何評價這個節目呢？（自由交流）

師：想不想體驗一下戰神的感覺呢？今天我們也舉行一場“一戰到底”擂臺賽，下面請擂主閃亮登場！

（擂主面向全班挑選對手一名）

主持人宣布比賽規則：根據要求在十秒鐘內答題，答錯者淘汰，擂主有一次向現場同學求助的機會，每輪結束后勝者將獲得獎品一份。

（學生看圖片，猜詩名，誦古詩）

師：真不愧是“古詩達人”，掌聲在哪里？

師：究竟能不能一站到底呢？我們拭目以待！

（學生看要求，對詩句）

師：看！我們的小戰神上場了！

詩中月 詩中花 詩中山 詩中雪

詩中鳥 詩中雨 詩中長江 詩中四季

（學生根據音樂節奏，吟唱古詩）

師：哇，好一段精彩的吟唱！

（學生根據詩句，即興表演；學生表演，競猜詩句）

師：怎么樣？你能用一個詞語或一句話來評價一下我們的一戰到底嗎？（自由交流）

諸如此類的“微活動”就為學生提供了他們所樂于參加的一個個不同的生活場景，而每個學生都是這個“微活動”中的主人，他們置身其中，或說，或笑，或思，或體驗，能夠想象，他們在寫作時不再是“無米下鍋”，而是“下筆如有神”了。

三、微活動喚醒微表達

習作的本質是為了自我表達與交流。微型活動作文的指導，需要借助教師所創設的微型活動展開，讓學生進行真實的表達。需要使學生在“微型指導”中見“微”知“著”，促進學生言語生命的靈性生長。

《動作“現形”記》是要讓學生仔細觀察，學習運用動詞把人物的動作寫準確、寫生動。課初，我進行了這樣的微活動設計：

1.削蘋果，說動作。

師：課前同學們聽音樂、做動作、說動詞，下面我做你們說。

師：坐好，睜大眼睛——（師示范“削蘋果”）

師：誰能說說袁老師剛才是怎么削蘋果的？

生：袁老師先戴上手套，然后一手拿著蘋果，一手握著水果刀，迅速地削了起來。

師：你觀察得真仔細！動詞也用得準確！

2.嘗蘋果，練說話。

師舉起蘋果，問：有誰想嘗嘗嗎？

（一生跑到前面，大口吃蘋果）

師：誰能用一段連貫的話說說他剛才的表現嗎？

生：他快速地跑到前面，撓撓腦袋，接過袁老師手中的蘋果，張開嘴巴，用力地咬了一大口，腮幫子頓時鼓了起來，像腫了似的，拼命地嚼著，好像吃著世界上最好的美味。然后高興地回到座位。

師：是??！他快速地跑，大口地咬，高興地回座位，看得真仔細！看著他吃蘋果，你們有什么感受？

生：非常羨慕，要是老師喊我，那該多好啊！因為我最喜歡吃蘋果了！

生：看到他吃完后滿足的笑容，我也垂涎欲滴。

3.引法寶，入新課。

師：同學們，觀察人物活動的時候，我們不但要關注細微的動作，還要關注真實的感受。（出示幻燈片：細微的動作 真實的感受）這可是寫好人物活動的兩件法寶。（幻燈：兩件法寶）

表達內心的喜怒哀樂，訴說生命的悲歡離合促使了“認識”的發生，也促使了“語言”的發生。這樣的“微活動”可操作，接地氣，課堂中學生們小手直舉，小眼放光，小臉通紅，發言踴躍，催生了表達的需要。寫作的最終目的就是為了闡述“我手寫我心，童年真快樂”,有了“微活動”，寫作變得可親可愛了，學生們在“微活動”中“親身感悟”，表達的欲望怎會不被喚醒呢？

碎片化的“微時代”，催生出“微寫作”“微活動”。在我校，這已經成為語文作文創作“最接地氣”的方法，最大化地擴展了學生的思維和對語文的實踐應用能力。我們將邊實踐邊總結，走出一條屬于學生真正發展需要的“微活動”之路。

[1]單勁松.“微日記”教學指導札記[J].教育觀察，2013（9）.

[2]錢衛秋.微作文，讓學生愛上寫作[J].教育觀察，2013（8）.

[3]袁亞琴.微型：讓作文在活動中璀璨[J].語文學刊，2013（12）.

（本文為江蘇省教育科學重點自籌課題“基于情境教育理論的‘微型活動’作文教學研究”的階段成果）?