找準說寫契合點，提高學生表達能力

江蘇常熟市梅李中心小學 晏楠茜

找準說寫契合點，提高學生表達能力

江蘇常熟市梅李中心小學 晏楠茜

口語交際的能力發展與學生的習作能力培養有著千絲萬縷的關系。因此，找準學生口語表達的不足之處，理清其對習作產生的影響，有針對性地進行培養，便能有效促進兩種能力的提升。

口語交際 習作 差異 提升

剛剛開始執教三年級作文的教師，往往都會有這樣的感受，在指導作文的課堂上，總有那么幾個學生非常活躍，面對著作文題目侃侃而談。可是當他們真正提筆開始寫作時，又會發現，他們的作文并沒有他們的發言那么出彩，甚至個別能說會道的學生到真正寫起來時，卻成了作文“困難戶”。那么我們就產生了這樣的疑問：為什么能“說”的學生，卻不那么擅長“寫”呢？怎樣才能讓“說”和“寫”真正地貫通起來呢？

一、“口語交際”和“習作”間的聯系

語文課程兼具工具性和人文性兩大特點，而“聽、說、讀、寫”是培養學生語文素養不可缺少的環節。在這四大要素中，“說”和“寫”作為最具個性化的兩種表達方式，存在著千絲萬縷的關系。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，要求中年級學生在口語交際中能夠清楚明白地講述自己的所見所聞，并且能夠說出自己的感受和想法，同時，在講述的過程中也要力求故事的具體、完整、生動。而新課標在中年級學生的習作要求方面提出：希望學生能夠嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是能夠用上一些有新鮮感的詞句。由此也可以看出，“口語表達”與“習作”之間的關系緊密而不可分割，缺一不可。而怎樣架構起“口語交際”和“習作”之間的橋梁，使兩者能夠實現真正意義上的相輔相成，相互促進，融會貫通，則值得我們思考。

二、“口語交際”和“習作”間的差異

1.對象不同

所謂“口語交際”的能力，一方面重在口語表達，而另一方面則重在“交際”一詞。“交際”就是人和人之間的交流、溝通和互動的過程。對于一個中年級的學生來說，不管是他在生活中獨自與陌生人交談，解決一件事情，抑或和父母、親人進行思想溝通，還是在課堂上回答一個問題，都有著具體、生動的對象。盡管學生們說出的話并不是每一句都能夠得到對方的言語回應，但是卻也能通過對方的神態表情、肢體語言來獲得信息的回饋。因而，也可以說，這種交流并非簡單意義上的“話”與“話”的相加，而是具有情感態度互動的一種交流，在這種交流中，學生們更能表達自己的感情。

可是，當學生們面對作文簿進行創作時，失去了“情感”和“語言”雙重互動的“對象”，因而“落筆”便不再如口頭訴說那般自如。

2.整體和片段的差異

在學生們進行口語交際時，往往都比較隨意，海闊天空任憑其說，沒有固定的規則，甚至可以沒有顧慮。因而，在口語表達中，學生們的表述往往是片段式或者是碎片式的，他們隨心所欲地說，可以不考慮整體，也不必多在乎話語的前后邏輯。

不同的是，當學生們要將自己內化的思想轉變為一篇外化的文章之時，就不得不具有整體意識，考慮好文章的結構、中心，哪些部分需要詳細描述，而哪些部分則只是略寫襯托。這些在平時的口語交際中，往往都不會做太過嚴格的要求，因而學生們便難以適應。

3.語序結構問題

在執教三年級作文的初期，我發現這樣一個現象，雖然許多教師都提倡學生們將自己口語化的表達呈現到作文中，讓學生的作文顯得更加生動也更能夠彰顯其個性。但是一些口語化的語序，在書面表達中，也確實不太恰當。例如，在執教“我的自畫像”一篇習作時，我發現許多學生在作文中有這樣的描述“我的眼睛炯炯有神，我的鼻梁高高的，我的嘴巴又小又紅……”類似這樣的表達，如果是從學生們的口中說出來，非常自然，也確實抓住了自己的特點。但是放到書面語言中，讀起來卻很牽強，甚至有些啰唆累贅。

在和學生們講評作文的時候我發現，同樣的一句話，似乎只要稍微變換語序，讀起來就流暢許多。例如前一句話，如果將其改成“我有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁下還有一張又紅又小的嘴巴”。這樣，將形容詞、形容詞短語前置，語句就要通順許多。

再比如，學生們在進行口語交際的時候，往往會搭配一系列的神態和肢體語言輔助表達，因而對于一些過渡性的話語運用得并不多。但是當學生們要將自己的想法通過書面形式呈現的時候，就不得不考慮到過渡句的運用，來使文章更通順流暢。許多學生常常會疏忽了作文中的遣詞造句、句式選擇乃至修辭手法等表達技巧，這樣，也給寫作增添了難度。

4.方言問題

三年級的學生年齡還比較小，平時更多的口語交流機會是在家庭中與父母親人，而現在的學生又往往都是爺爺奶奶帶大的，老人們在平時和孩子們交流的過程中，往往會使用方言。久而久之，形成習慣，等學生們開始習作練習時，他們也會不自覺地寫出一些方言詞匯、短語，而如果這些內容較多地出現在學生習作中，則顯得不那么規范。因此，在平時的口語交際中，應盡量引導學生說標準、規范的普通話。

三、在“口語交際”訓練中培養學生的習作能力

那么，如何在培養學生“口語交際”能力的同時，也能明確有效地指導學生的“習作”呢？

1.片段練習

在三年級的語文教材中，有相當一部分的課文后面，要求學生進行續寫、續說，或者是類似于“如果你是他，你會怎么想，怎么做？”“假如你遇到他，你會說些什么？”等這樣的口語交際題。那么，何不抓住這樣的機會，把“口語交際”和“習作”有機地結合起來，讓學生們在課堂上說，課后試著將這些片段寫下來呢？例如，在《第八次》一課時，課后要求學生試著說說看“布魯斯王子是如何發動士兵繼續抵抗侵略軍的？”通過兩節課的課文精讀，學生們已經對人物形象有了很深刻的感悟，此時組織口語交際，他們紛紛妙語連珠，侃侃而談。之后再讓學生們順勢將這一片段寫下來，學生們就很好地將課堂口語交際營造的情景作了一個順延，涌現出了許多佳作。

許多學生都面臨過這樣的問題，開始寫作文的時候，不知怎么寫開頭，總是落不下筆，而往往這個“開頭”就讓學生們喪失了寫作的欲望。從片段開始練習，其實也就是引導學生們從自己印象最深刻、最有感觸的地方開始寫起。這樣由淺入深，循序漸進，學生們也會自然而然地突破寫作難點，克服心理障礙，變得有話可寫起來。同時，這也有利于學生自然而然地學會抒發自己最真實、最有感觸的體驗。

除此之外，書本中還有許多課后練習題，要求學生根據課文內容進行復述，學生在復述的過程中往往會展開聯想和想象，這樣就提高了學生思維的深度和廣度，也引導學生學會了如何利用簡潔有效的語言來表達，有利于學生在書面作文時多側面、多角度地立意。

2.停頓及斷句訓練

“口語交際”并不是朗讀訓練，在學生們一邊思考，一邊講述的過程中，往往會忽略停頓以及正確地斷句。三年級的學生剛剛開始接觸作文，在批改作文的時候，會發現許多學生不能正確斷句，不會使用標點符號，甚至出現通篇都沒有標點的現象。因此，在平時的口語交際中，適當指導學生們掌握好語氣的輕重緩急，把握正確的停頓，顯得非常有必要。

3.作文朗讀賽

三年級的學生剛剛開始接觸作文，許多學生都是寫完就了事，直接扔給老師，并沒有自己修改作文的意識。俗話說：好的文章是改出來的。其實，學會修改自己的作文，不僅可以更好地修正作文中的錯別字、病句，還可以完善整篇文章的結構。另外，在修改作文的過程中，學生還能夠將自己“作者”的身份轉變為“讀者”，這樣的換位，讓他們更能夠體會到“寫什么，怎么寫”才能更加吸引讀者。

因此，在班級里適當地組織一些“作文朗讀大賽”，學生在朗讀“自己”的過程中，一方面完成一遍語句的自查，另一方面，學生也可以感受到自己的作文是否能夠吸引其他的同學。組織學生同桌或者同組之間相互點評，再共同修改作文，這樣既有利于學生的口頭表達，也有利于提升學生書面文字的表達能力。

“口語交際”和書面表達是相輔相成的，因而應有意識地在培養學生“口語交際”的同時，培養學生的“習作”能力。只有讓兩者相互促進、充分融合，才能全面也更有效地提高學生的語文素養。?