應用型本科院校英語專業實踐教學改革探索

楊俊惠

（福州外語外貿學院，福州 350202）

應用型本科院校英語專業實踐教學改革探索

楊俊惠

（福州外語外貿學院，福州 350202）

當前部分地方本科院校向應用型本科轉型，旨在培養具有高水平應用能力的專業性人才。英語專業應當順應應用型人才的要求，加強教學改革。然而，當前英語專業實踐教學存在考核體系不完善、安排存在隨意性、缺乏可靠的實踐基地及教師未全程參與等問題。對此，應用型本科院校英語專業實踐教學應當根據應用型人才的要求調整和改進實踐教學考核體系，增加實踐教學權重。同時，應當科學規范的安排實踐教學，聯系并打造高水平實踐教學基地。為更好的發揮實踐教學的功能，授課教師應當全程參與實踐教學的指導。

應用型本科；英語專業；實踐教學

1 引言

當前部分地方性本科院校向應用型本科高校轉型。對學生能力提出雙重目標，既要具有高等教育專長型人才能力，又要具備一定的專業應用實踐能力。在這種應用型轉型視野下，當前大學英語專業教學，尤其是實踐教學，也需要轉型，需要著重培養英語專業的實踐能力。學生畢業后能快速適應各種工作的需求。當前對應用型本科院校教學轉型的研究比較多，貫穿于各學科，也有涉及英語教學改革的。這些研究成果有助于我們更好的理解應用型本科教學的改革，但還不夠完善，需要我們在教學實踐中繼續摸索、創新和完善。因此，本文探討應用型本科院校英語專業實踐教學改革路徑，以期完善應用型英語專業實踐教學。

2 應用型本科視角下英語專業實踐教學能力要求

當前部分地方高校向應用型本科轉型。在國家及教育部政策推動下，地方高校向應用型轉型是大勢所趨。多數地方高校認為應用型本科高校需要避免同質化，要“走出一條與研究型大學和職業院校錯位競爭的特色發展之路”[1]。地方高校向應用型本科轉型，辦學定位調整、學科建設調整、師資力量加強、人才培養目標變革等成為地方高校的共識，并已經采取相應的策略[2]。由于應用型本科高校作為新生事物，當前地方高校大多還處于摸索中，學界同仁對應用型本科人才的理解不盡相同。如聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，應用型人才被定義為能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種人才類型[3]。劉紅梅認為“應用型人才”的第一關鍵詞確定為“實踐”，即在真實工作場景中具有運用英語的實踐能力[4]。任良耀則認為“應用型本科教育”是‘專才’教育，是一種‘培養實用操作層面的技術型人才的教育’層次，是‘工程師’的搖籃[5]。還有些學者認為應用型人才學以致用，以服務地方社會經濟及其文化發展為己任，以社會需求為導向[6]。

不同的學者從不同的視角對“應用型人才”進行定義，反應出應用型人才建設的側重點。綜合學界觀點，應用型本科介乎高等教育與職業教育之間。應用型本科人才既要有基礎研究能力，為后續發展打基礎，更需要有應用和實踐能力。而且應用型本科應當參與地方建設，為地方經濟社會發展做出貢獻，提供強大的應用型人才保障。因此，應用型本科英語專業要加強實踐教學，多維度建立實踐教學平臺，提高學生英語實踐能力。

當前應用型本科院校英語專業主要包括商務英語專業、翻譯專業、英美文學、英語語言、師范英語及旅游英語等。尤以商務英語、翻譯英語和旅游英語為主。結合應用型人才的能力要求，英語專業要為地方經濟社會發展做出服務，實際上也要求英語專業畢業生適應地方經濟發展的人才需求，有英語專業知識能力的同時，還需要有某類專長，成為融合型人才。更重要的是應用能力和實踐能力要突出，要隨時頂的上，隨時用的上，滿足各行各業的服務需要。應用型在偏向實務的同時，還需要學生掌握一定的基本理論知識。英語專業畢業生今后職場中進行日常交際時，不僅需要掌握好語言技能，還要知道在職場上如何充分運用好這一技能。這種語言的運用實踐能力不是高深的，是滿足大眾需求的，是專業學生必須要掌握的基本功。如Goden Lion這個知名品牌為何翻譯成金利來，而不是金獅，主要考慮語言技能與實踐運用的關系，金利來這個翻譯在實踐中更受廣大消費者青睞。因此，英語專業實踐教學不能僅僅滿足學生日常生活中的交際需求，還需引導學生理論聯系實際，注重實踐，付諸行動，多問多觀察，多聽多思考，在實踐中充分發掘并運用好英語語言的多樣化與趣味性。

3 應用型本科院校英語專業實踐教學存在的問題

3.1 英語專業實踐教學考核體系有待完善

隨著地方高校向應用型本科院校進行轉型，英語專業對學生的英語應用能力提出更高的要求。有考核才能推動實踐教學質量的不斷提升，但是當前實踐教學的考核體系和指標還沒有完全更新和完善，如實踐教學在英語教學目標的權重地位偏輕，實踐教學學時有待增加。對于實踐教學體系本身來說，英語專業教學對新的理念的吸納不夠，如有些英語專業實踐教學僅僅考慮英語專業本身，沒有進行跨專業發展。比如涉外旅游，需要學生熟練掌握英語的同時，還需要有旅游的知識。應用型本科院校多數為地方經濟社會發展服務，為地方培養合適的人才，就需要考慮地方人才的需求。地方人才需求實質上是偏向應用和實踐的專長型人才，因此，在制定實踐教學考核體系時，應該增加實踐教學權重，并向專業融合的方向靠近，突出英語專業實踐的時代感和針對性。應用型本科介于高等教育與職業教育之間，學生需要有一定的英語理論基礎，在向應用型本科轉型與實踐教學考核時，有些院校忽視對語言技能的考核，完全淪落為職業教育，沒有意識到應用型本科知識學習與技能運用的屬性，學生的應用理論素養也有待提高。

3.2 英語專業實踐教學安排存在隨意性

當前應用型本科院校英語專業都重視實踐教學，也安排有實踐教學的課時，聯系有實踐教學基地。但是，教學安排上存在隨意性。這種隨意性主要體現在：首先，對部分英語專業授課老師來說，實踐教學成為形式上的存在，授課教師隨意布置實踐教學任務，學生無充分準備。其次，對實踐教學質量管控不夠嚴格。學生提交實踐報告和總結就算完成實踐教學任務。更有甚者，有些學生提交的實踐教學報告不達標，授課教師把控不嚴，也能獲取及格所需要的合適分數。第三，隨意性還體現在實踐教學任務布置時缺乏統一的要求。如應當在何時完成實踐教學任務，應當選擇什么樣的單位或基地進行實踐教學等。由于缺乏統一的硬性要求，使得教師多數按照自己的意愿和時間來安排實踐教學，教學質量良莠不齊。

3.3 英語專業實踐教學缺乏可靠的實踐基地

當前，各高校為推動英語專業實踐教學，都建立起相關的實踐教學基地。比如翻譯工作時，鼓勵學生參與涉外導游實踐等。這些實踐基地為英語專業實踐提供必要的場所，但是這些實踐基地也存在些缺陷：一是英語專業實踐基地與英語專業的學生能力不夠匹配。二是實踐基地提供的實踐機會與學生的發展志業方向不一致，無法精確的提高學生英語實踐能力。三是部分實踐基地并沒有認真對待英語專業學生的實踐，沒有給予真正和必要的指導，以及實踐參與，實踐基地的實踐教學走過場。最終導致實踐基地不夠理想，多次變更，缺乏穩健連續可靠的合作。

3.4 英語專業實踐教學缺乏全程參與

部分應用型本科高校英語專業實踐教學任務布置后，學生去實踐基地或自己聯系的單位進行實踐，但是英語專業教師并不參與，將英語實踐教學寄希望于實踐基地和單位的引導，或者充分發揮學生自己的自覺性和能動性。在實踐教學快結束時，由實踐基地提供評分和評語，或者提交實踐教學心得由授課教師來考核。可見，對實踐教學，專業老師缺乏全程參與與指導。對于學生來說，在進行英語實踐中，可能會遇到眾多的疑惑，這需要指導老師給予充分的指導。因此，在完善英語專業實踐教學時，應充分引導專業教師全程參與。

4 應用型本科院校英語專業實踐教學改革路徑

4.1 完善英語專業實踐教學考核體系

隨著地方高校向應用型本科轉型，英語專業實踐教學考核體系應當逐漸完善，提高應用性和實踐性的權重。同時認為，應用型不能單純的考慮英語專業本身，應當向專業融合延伸發展。如有些英語專業畢業生從事涉外旅游翻譯。他們在熟悉涉外旅游翻譯的同時還要對旅游基本知識有所熟悉并掌握。因此，英語專業實踐教學考核體系主要可包括：一是在英語專業教學要求和目標中，提升實踐教學的權重。二是在英語專業實踐教學考核體系里，基礎項是英語專業語言知識能力，包括實踐報告、實踐小結、實踐成果等。要通過這些提交的書面成果考察學生的英語語言基本技能，讓學生在掌握英語語言技能的同時，懂得在實踐中充分利用技能。提高項可以包括演講、團隊表演、情景模擬等。通過這些看得見、摸得著的考核方式考察學生英語語言應用能力，進一步提高學生運用英語進行交際和溝通的能力。

4.2 科學安排英語專業實踐教學任務

實踐作為應用型本科的關鍵詞，英語專業實踐教學就要嚴抓質量，嚴禁隨意性的專業實踐教學安排。授課教師需要合理、科學安排實踐教學任務。筆者根據教學總結，認為授課教師可以在開學初即布置教學任務，讓學生自己聯系或統一安排實踐教學任務，要求采取項目合作的方式建立實踐教學任務，提交實踐計劃以及預期實踐成果。期末要求所有項目小組集中匯報實踐成果。授課教師可以根據學生的實踐匯報提些針對性的問題，以考察實踐的實效性。

4.3 建立可靠的英語專業實踐教學基地

英語專業實踐教學離不開可靠的實踐教學基地。有些應用型本科院校雖然聯系有實踐教學基地，但實踐基地師資不強，在行業也不屬于突出地位，學生實踐得不到真正的鍛煉。還有些實踐基地經常流于形式沒有真正展開實踐教學。另外有些學生不選擇實踐基地，通過自行聯系的方式開展實踐。正因為沒有可靠的實踐教學基地造成實踐教學的質量大打折扣。因此，有條件的應用型本科院校英語專業應當和本地龍頭涉外企業合作，給學生尋找真正能實踐、能進行英語運用的單位。如福州外語外貿學院英語系與福州譯國譯民翻譯有限公司、長樂市萬維針織有限公司、福州悅華酒店等多個企業建立了親密友好的校企合作伙伴關系。為確保英語專業實踐教學基地真正發揮實踐功能，應用型本科院校還應當和實踐基地經常溝通，共同商討實踐教學任務目標、實踐教學安排和實踐教學團隊的組建。在實踐教學基地選取有經驗的人員擔任實踐教學導師，并安排學院教師到實踐基地調研并指導學生實踐。

4.4 建立教師全程參與的英語專業實踐教學

把控英語專業實踐教學質量需要教師全程參與。學生不認真或實踐教學基地指導不上心都會導致實踐教學質量和效果大打折扣。因此，教師要樹立全程參與意識。全程參與是指實踐教學的全過程都主動參與，督促學生按目標、按質量完成實踐教學任務。具體而言，首先，在學生建立實踐教學項目時，傾聽學生的計劃和想法，對學生的實踐教學項目和計劃書仔細閱讀，并給予針對性的指導。其次，在學生實踐教學過程中應當全程參與，定期或不定期與學生談話，溝通實踐教學心得，對實踐中遇到的問題設法予以幫助。這種溝通也是提醒學生主動完成實踐教學任務，不停滯實踐教學的進行。同時，應經常和實踐基地的指導老師進行溝通，通過反饋的意見及時調整和引導學生向實踐深入發展。最后，對學生實踐教學成果嚴控質量，并進行深入的溝通和談話，跟蹤解決實踐教學中的問題，不斷提升專業實踐教學水平。

5 結語

英語專業實踐教學體系的完善是提高教學質量的重要環節，也是應用型本科院校人才培養的題中要義。本文通過對應用型本科英語專業實踐教學的探討，提出實踐教學提升的路徑，對完善英語專業實踐教學具有重大的意義。隨著時代發展和職場應用型綜合人才需求量的增加，學界需要繼續深化英語專業實踐教學改革，尤其是實踐教學的評價體系，不斷推進實踐教學體系的完善。

[1]劉印房.地方應用型本科高校內涵建設的導向及策略[J].黑龍江高教研究，2012（08）：65-67.

[2]歐飛兵.應用英語專業設置的價值內涵——基于地方本科院校轉型發展的趨向[J].景德鎮學院學報，2015，30（01）：103-105. [3]宋起秋.應用型人才培養下的大學英語課程“四位一體”教學模式探索［J］.中國校外教育，2013（07）：177.

[4]劉紅梅.地方本科院校英語專業應用型人才培養的探索與思考——以嘉應學院為例[J].嘉應學院學報，2016，34（01）：70-73. [5]任良耀.關于應用型本科院校英語專業改革發展路徑的思考[J].中國大學教學，2016（06）：42-45.

[6]蔣 燕.應用型本科院校英語專業綜合試點改革的思考[J].安順學院學報，2015，17（06）：60-62.

責任編輯：吳艷玲

Exploration of Practical Teaching Reform of English Major in Applied Undergraduate Colleges

YANG Junhui
（Fuzhou University of International Studies and Trade,Fuzhou 350202）

At present,some local colleges and universities have applied to the transformation of application-oriented undergraduate,aiming at cultivating professional talents with high level of applied ability. English majors should conform to the requirements of applied talents and strengthen teaching reform.However, there are some problems existing in the current practical teaching of English majors,such as the imperfect evaluation system,the random arrangement,the lack of reliable practical base and the teachers'participation in the whole process.In this regard,the practical teaching of English Majors in application-oriented colleges should adjust and improve the practical teaching evaluation system according to the requirements of applied talents.At the same time,it is necessary to arrange the practical teaching scientifically and properly,and to build a high level of practical teaching base.In order to give full play to the function of practical teaching,the teachers should participate in the practical teaching guidance.

applied undergraduate colleges；English majors；practical Teaching

H319

A

2016-11-16

福建省中青年教師教育科研項目（JAS160716）

楊俊惠（1984-），女，福建省漳州市人，講師，從事英語教育研究。