意少一字則義闕 句長一言則辭妨
——初中語文創(chuàng)意微寫作課程教學(xué)初探

意少一字則義闕 句長一言則辭妨
——初中語文創(chuàng)意微寫作課程教學(xué)初探

■于 洋

由于種種原因，作文教學(xué)現(xiàn)在卻成了困擾廣大師生的一大難題——教師怕教，學(xué)生怕寫，考試得分總在“中下游”徘徊。如何才能提高九年級(jí)學(xué)生的作文水平呢？筆者進(jìn)行了深刻的反思，并依據(jù)自己十多年的作文教學(xué)實(shí)踐，開展了初中語文創(chuàng)意微寫作，并取得了一些成效，希望能給大家一些啟發(fā)。

作文教學(xué)思考認(rèn)識(shí)做法

近兩年，“微寫作”的概念進(jìn)入了中學(xué)語文寫作教學(xué)的視野。尤其是自2014年部分地市在高考、中考中設(shè)立微寫作的考查形式以來，“微寫作”的概念更是備受關(guān)注，討論的文字不斷見諸媒介。分析這些文字對(duì)微寫作的概念界定和實(shí)踐主張的表述，筆者以為，微寫作應(yīng)該從作文核心素養(yǎng)的層面予以觀照。

作文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、主體思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、文化的傳承與理解。文章著眼于此，結(jié)合平時(shí)的微作文教學(xué)實(shí)踐，從回歸教材學(xué)習(xí)語言、回歸生活提高審美、回歸生命領(lǐng)悟文化三個(gè)方面論述如何在微作文教學(xué)中提升學(xué)生的作文核心素養(yǎng)。

一、回歸教材：微寫作的訓(xùn)練應(yīng)注重課文典例運(yùn)用

課文，是最好的例子。課文主題、寫作技法、語言修辭等方面都可成為微寫作的選材。這需要教師對(duì)教材進(jìn)行分析，據(jù)此確定系統(tǒng)的訓(xùn)練目標(biāo)。聽、說、讀、寫、思作為語文教學(xué)的基本組成部分，地位應(yīng)該是平等的，不可偏廢任何一方。微寫作作為寫作的一種，理應(yīng)受到和閱讀教學(xué)同樣的重視。

學(xué)張曉風(fēng)的《行道樹》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起去讀原文。感懷于行道樹默默無聞的奉獻(xiàn)，學(xué)生在周記本上寫下小品——《頌行道樹》。

立于飛塵行道樹，一身灰塵無數(shù)。不但受束又孤獨(dú)，真是愁苦！咬牙堅(jiān)持忍痛楚，清晨迎接日出。愁樂交織，匯成幸福樂譜！

讀完宋代女詞人李清照的詞作《如夢令·常記溪亭日暮》。寥寥數(shù)語，似乎是隨意而出，卻又惜墨如金，句句有深意。開頭兩句，寫沉醉興奮之情。接著寫“興盡”歸家，又“誤入”荷塘深處，別有天地，更令人流連。最后一句，純潔天真，言盡而意不盡。全詞不事雕琢，富有一種自然之美，它以女詞人特有的方式表達(dá)了她早期生活的情趣和心境，境界優(yōu)美怡人，以尺幅之短給人以足夠的美的享受。學(xué)生敬佩詞人的才華，模仿出屬于他們的獨(dú)一無二的作品。

《如夢令·調(diào)研考試》：聽聞下周玄武，將要擂響戰(zhàn)鼓。十五個(gè)白晝，盡在試卷中度。

知否，知否，只為頭角嶄露。（孔維露）

《如夢令·憶小學(xué)》：常記師生同處，歡樂浮現(xiàn)眼幕。雖都已成故，卻勾心酸無數(shù)。

情固，情固，情誼心中永駐。（金成）

《如夢令·光明》：賞看黃昏日暮，天黑不知?dú)w路。心中滿是凄楚，光明何處有？

尋路，尋路，不經(jīng)黑暗何見路？（劉福玲）

讀到自己喜歡的作品，學(xué)生們也總不忘進(jìn)行一番創(chuàng)作。

《烏夜啼·老師》：授業(yè)師恩父母，語難抒，粉筆、作業(yè)、教案、課重復(fù)。數(shù)十年，是忙碌，不言苦，嘔心瀝血知識(shí)傾囊輸。（劉森）

《滿江紅》：狂骨暴怒！釣魚島，心氣難舒。昨日顧，八載馳騁，何勝何負(fù)？滿清末年雄獅怒，倭奴歸境還領(lǐng)土，又今朝，犯我釣魚島，心何如？韓國徒，奪端午。追時(shí)代，棄民族，傳統(tǒng)無。外國進(jìn)口遍布，民族氣節(jié)丟何處？何時(shí)撿起民風(fēng)骨？盼改革，復(fù)古憶民族，似於菟。（王浩宇）

二、回歸生活：微寫作的對(duì)象應(yīng)回到常態(tài)生活

對(duì)于學(xué)生而言，微寫作應(yīng)是有技巧地再現(xiàn)生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)下生活中的人、事、物與體驗(yàn)為創(chuàng)作資源，只要條件允許就記錄所見所感。另外，微寫作要追求把學(xué)生的生活世界變得既有寫作意義，又有成長價(jià)值，即有廣度地激活過往生活的記憶，有態(tài)度地思辨當(dāng)下生活的狀態(tài)，有深度地提升未來生活的質(zhì)量。

筆者在平時(shí)的微寫作教學(xué)中，做了一些嘗試，引導(dǎo)學(xué)生抒寫“一物一深情”專題。顧名思義，學(xué)生的筆下應(yīng)有物，有情，情由物生。我們一起去尋找身邊的物，一起去感悟物后的深情。

其實(shí)，只要教師善于引導(dǎo)，每個(gè)孩子都可以很有才情。

土豆絲（作者：戴永進(jìn)）

我幼年在北方度過，記憶里有那么一段是關(guān)于土豆的回憶。（起句極好！這才叫開門見山）

其貌不揚(yáng)的土豆在家人的妙手下變得十分讓人驚奇，金黃金黃的土豆絲配上青翠欲滴的青椒，光看上去就很賞心悅目。（先說菜形）品上一口，糯而不軟，脆而且糯，滿嘴生香，真是妙不可言。（再說口感）雖然土豆絲不是很細(xì)，但青椒和鹽的精華已被融入那冒著熱氣的土豆里，讓人欲罷不能。（三說味感）以至于我可以輕松掃光一大盆，雖然那時(shí)我才三歲。（第四句補(bǔ)說，妙不可言）

長大了，依然愛吃土豆絲，但是總覺得缺了點(diǎn)什么，即使是自己家做，也找不到北方的味兒。在菜場得知，南京市場大多售賣的是荷蘭土豆。在南方充足的陽光水分下，個(gè)兒很大，產(chǎn)量高，但品質(zhì)差。我想起了以前常吃的北方土豆，一看上面的土就知道是剛從干土地里扒出來的。泥土失去水分變得堅(jiān)實(shí)，不用水就洗不掉。原來，這南方土豆欠缺的是北方泥土的特質(zhì)，缺的是樸實(shí)艱苦的味道。

看著壯闊的黃土高原，我總是回憶起北方的土豆絲。

【評(píng)語】有物有情，情在物中。

家鄉(xiāng)的玉米餅（作者：葉貞巖）

我們家鄉(xiāng)，玉米熟了。玉米棒子曬干，再掰下玉米粒，用磨子碾成粉，過篩，再曬幾次太陽，這就是我們家鄉(xiāng)的玉米粉。

食用時(shí)，用開水把玉米粉攪成糊，攪糊還挺講究，水不能多也不能少，放水后還要不停攪，不然會(huì)出現(xiàn)面疙瘩，做出的餅子就不好吃了。鍋底放水燒開，攪好的玉米糊均勻地薄薄地貼在鍋邊上，蓋上鍋蓋，等鍋里往外冒熱氣，玉米餅子就好了。玉米餅要小心貼，小心揭，如果不小心把玉米餅子掉到水里，就成玉米糊了。喝小米稀飯，吃玉米餅子，香噴噴，真享受。

已經(jīng)很久沒有嘗過家鄉(xiāng)的玉米餅了，那撲鼻的香味仍然令我回味無窮。

【評(píng)語】太好了，又是個(gè)小美食家，觀察仔細(xì)。

我家的雞湯（作者：王昊辰）

剛?cè)攵依锞吞砹艘还牲S花菜的香氣。幾天后，當(dāng)我踏進(jìn)家門，便聽見那瓦罐“噗噗”地噴著氣，勾引著我的每一個(gè)味蕾。而晚飯的餐桌上，便有了一道黃花菜南豆腐燉母雞湯。

這湯，是不冒熱氣的，我卻絲毫不敢大意，因?yàn)椴恍⌒木鸵獱C破嘴皮的。當(dāng)年林則徐請(qǐng)洋人吃飯，便用這道菜把他們羞辱了一番。嗬！菜里也出深意了，勿忘國恥呀！(順帶了一句，既寫出了菜的特點(diǎn)，更加深了歷史厚重感。)

黃花菜、木耳、南豆腐是在雞快爛的時(shí)候一起放進(jìn)湯里小火慢燉。干黃花菜用水一發(fā)，經(jīng)雞油一過，便油亮了，如剛摘的一般美麗。木耳如出水芙蓉般，在那滿眼金光的湯中留一分鮮明的油黑，入口一嘗，竟然還很柔韌！南豆腐沉在下面，樸實(shí)無華，卻也給這看似雍容華貴的菜添了幾分鄉(xiāng)土之氣。最令人叫好的，便是雞了，吃下去，入口即化，與那木耳的質(zhì)地大不相同。那味，樸實(shí)而濃厚，簡單而別致。這道湯，是我媽媽最拿手的。

曾在嘉興待過一個(gè)冬天，在一個(gè)小館中，仍是一鍋黃花菜南豆腐燉母雞湯，仍是一鍋金黃。但總覺得少了些什么。突然，幾位食客說的，令我恍然大悟：“畢竟不是家里，畢竟不是家里呀！”是的，自己家里的，才有那種獨(dú)一無二的味兒。其他的，哪有呢？（最后一句就是自己的語言）

【評(píng)語】最后一段特好，這就是對(duì)比突出親情。簡直就是個(gè)小美食家。

那一碗餛飩（作者：孟竹）

小時(shí)候，總是拖著鼻涕，帶著灰塵與眼淚洗禮過的小臉，拽著媽媽的衣角，跟著媽媽回家。一到家，媽媽就為我端上一碗熱乎乎的餛飩。媽媽的餛飩，皮兒薄，肉嫩，鹵汁鮮美。那餛飩溫暖著我，消解著我的憂愁。

長大后，媽媽工作越發(fā)忙，很少有時(shí)間在家中為我煮那一碗熱乎乎的餛飩。

許多次，去餐館吃餛飩，味兒重，不入心；雖溫?zé)幔粻C口，不暖心。

【評(píng)語】抒情很好。

鄉(xiāng)愁（作者：許文靜）

在我心中，鄉(xiāng)愁不過是一杯清新的槐花茶。

待槐花開得最盛時(shí)，全家便去槐花園里采花。最新開的，最嫩最香的才摘得。兩小時(shí)下來，大籃子里已堆滿似玉如星的槐花。開始為了省事，沒有把紫、粉、白三色的分開摘，不料后來卻要補(bǔ)那工夫，挑得心煩意亂，難受得緊。待分開后，曬兩三天，便可飲了。紫、粉、白三色茶各具風(fēng)味。紫似那大家閨秀，如牡丹華貴，倒也不失淡雅。粉似那小家碧玉，妖嬈純真，一不留神就會(huì)讓你沉醉其中。我既不喜喝那大家閨秀，也不去品那小家碧玉，我愛的只是一杯清冷的白槐花茶。她似那民間女子，平凡至極卻又讓人覺得不平凡，有著一股子孤傲和清冷。

那清冷的味道，已很久未曾觸及，那槐花茶，時(shí)時(shí)勾起我的鄉(xiāng)愁。

【評(píng)語】選物獨(dú)特，有真情；觀察細(xì)膩有心，寫來感人。

軍訓(xùn)營的饅頭（作者：包雯婷）

在我心中，軍訓(xùn)營里的饅頭是不可取代的。

開始我對(duì)軍訓(xùn)營的大食堂沒多大興趣，菜沒味，量又少。第一次聽到教官喊“開飯”，桌子上擺著一盤饅頭，同學(xué)們都伸手去抓，我當(dāng)然也不例外，拿了一個(gè)放到碗里。仔細(xì)瞧瞧這饅頭，做工真不精，一點(diǎn)兒也沒大街小巷賣的饅頭“豐滿”，也缺少饅頭應(yīng)有的“白嫩”，估計(jì)難以入口。我看了看旁邊的同學(xué)，個(gè)個(gè)吃得津津有味，便撕一小塊塞進(jìn)嘴里，然后做出很夸張的表情，他們看看我，朝我輕輕一笑，我也回過去一個(gè)淡淡的微笑。我學(xué)著他們的樣子，又撕了一小塊放入嘴里細(xì)嚼起來，一股從未有過的香甜融入我的口腔，經(jīng)過舌尖，緩緩流入喉嚨，Q而軟，韌而有勁。

后來，我走過大街小巷，穿過繁華集市，所見的那一個(gè)個(gè)滾圓白嫩的饅頭都沒有軍訓(xùn)營里的香甜。

【評(píng)語】兩次比較，變化巨大但是自然可信，很有意思，很有水平。

細(xì)觀學(xué)生的習(xí)作，物有生動(dòng)描摹，情有獨(dú)特表達(dá)，兩者交融。所以，微寫作要回歸生活，寫物要生動(dòng)描摹，抒情要情真意切，落筆要咬文嚼字，行文要遣詞造句。

三、回歸生命：微寫作的目的是為了表達(dá)生命

微寫作作為一種寫作形式，古已有之。如果說漢賦、唐詩、宋詞、元曲是過于規(guī)整的微寫作形式，那么《世說新語》《菜根譚》《閱微草堂筆記》等作品則是隨筆化的微寫作形式。目前，國內(nèi)各類有影響力的報(bào)刊幾乎都設(shè)有類似微寫作的欄目或版面。比如：《南方周末》的“三言兩語”，《讀者》的“言論”等。凡是愛好閱讀之人，大多喜歡在書本上寫點(diǎn)簡短的眉批、旁批、讀后記之類的語句。這也是典型的微寫作行為。

如何開展微寫作？造句訓(xùn)練便是微寫作教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的一種基本手段，是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的有效方法。在訓(xùn)練學(xué)生造句的過程中，筆者一直開展“韻造句”，就是讓學(xué)生用“韻”造句，他們覺得意興盎然。

鼓勵(lì)學(xué)生記錄有自己生活內(nèi)涵的個(gè)性化內(nèi)容，持續(xù)一段時(shí)間后，個(gè)性豐滿的學(xué)生形象、跌宕起伏的個(gè)人成長史就逐漸勾勒出來了。他們或感嘆自己的辛勤努力，或梳理自己的得失，以至于萌生出成長帶來的積極的精神震顫。

學(xué)生的習(xí)作中，常常出現(xiàn)令人驚喜之作：

繁星鑲嵌在漆黑的夜幕，星光照亮了噙淚的雙目。萬籟俱寂的黑夜終不再孤獨(dú)，我終于可以仰望星空放聲哭。讓淚水解釋囁嚅，讓星光閃亮心靈。一直相信深不可測的黑幕，也存在一處，光明之路。（包雯婷《仰望星空》）

天空烏云密布，我卻若有所悟。父母總是說“不”，其實(shí)……這，也是幸福。（嚴(yán)美玲《感悟》）

求學(xué)路很苦，臉上總見憂楚，但你請(qǐng)記住，不先嘗得苦，后怎得幸福？（徐婉婧《苦幸福》）

吾邁輕快的腳步，走向田野中農(nóng)戶。忽見幾株參天樹，秋景美若畫之處。（朱愛麗《秋》）

上學(xué)時(shí)，父母千叮萬囑，放學(xué)時(shí)，讓我小心走路。復(fù)習(xí)時(shí)，父母傾力幫助，睡覺時(shí)，為我塞好被褥。長大后，我要父母幸福。（陳佳雨《舐犢之情》）

我的老師，他含辛茹苦；我的老師，他默默付出。我該怎樣去說，表達(dá)我對(duì)他的仰慕？我該怎樣去做，報(bào)答他的付出。（王仡《我的老師》）

糖葫蘆，插成柱，品嘗其中甜與苦。糖葫蘆，酸為礎(chǔ)，世事無常共目睹。各有困難互幫助，同舟共濟(jì)一起渡。問友誼，為何物，答案就在心深處。酸酸甜甜糖葫蘆，身經(jīng)磨煉才成熟。（劉湘娜《糖葫蘆》）

每篇作品，都令我欣喜不已。寫作本應(yīng)是這樣，是一種自然而然的童真流露。當(dāng)應(yīng)試成了束縛孩子們手腳的鐐銬，令人感動(dòng)的作品便越來越難得。微寫作的出現(xiàn)喚醒了孩子們的活力，點(diǎn)燃了孩子們對(duì)創(chuàng)作的渴望。它，沒有范文，沒有格式，給了孩子們極大的創(chuàng)作自由。興之所至，立即創(chuàng)作，文體不限，表達(dá)手法亦可多樣，流淌在學(xué)生筆端的自然是真性情、真體驗(yàn)。

傳承是在模仿中進(jìn)行的，創(chuàng)新是在發(fā)展中獲得的。通過對(duì)微寫作教學(xué)的研究，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材、回歸生活、回歸生命。這是中學(xué)生在語文表達(dá)能力方面的一項(xiàng)重要的基本功，需要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。

（作者為江蘇省南京市第五十四中學(xué)教師）

［1］王立華.微寫作作為課堂主業(yè)的教學(xué)建構(gòu)［J］.語文教學(xué)通訊初中版B，2015(1)：67-71.

［2］劉春文.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的作文教學(xué)［J］.語文教學(xué)通訊初中版B，2016(6)：68-70.