淺談古詩(shī)教學(xué)中的美育

楊發(fā)錄

（寧夏中寧縣喊叫水鄉(xiāng)下流水九年制學(xué)校，寧夏 中寧 755100）

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力是小學(xué)教育中不可缺少的部分，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中也要不斷的融入審美的內(nèi)容，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操，本文從古詩(shī)文的學(xué)習(xí)角度闡述了如何將課程內(nèi)容與審美教育相互結(jié)合，為美育教學(xué)提供了新途徑。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；審美教育

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0093-01

美育就是審美教育，它通過文學(xué)藝術(shù)，社會(huì)生活和大自然的美的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，并具有感受美、欣賞美和體現(xiàn)美的能力。愛美之心，人皆有之，美在生活中。對(duì)小學(xué)生施以美育，有益于其道德的完善，情操的陶冶，語(yǔ)文是教學(xué)內(nèi)容極為豐富，美育因素較多的一門學(xué)科。充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把美變?yōu)楹⒆有撵`的財(cái)富，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是當(dāng)前素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)，大多是歷史名家名作，不僅具有較強(qiáng)的知識(shí)性，而且具有較高的審美價(jià)值。因此，在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)閱讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中發(fā)現(xiàn)美、學(xué)習(xí)美，培養(yǎng)審美情趣和欣賞能力。

一、發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的節(jié)奏美

古詩(shī)講究字?jǐn)?shù)，句數(shù)的限額，平仄的搭配，對(duì)仗十分嚴(yán)謹(jǐn)、工整，誦讀起來(lái)，鏗鏘有力，朗朗上口，具有音樂的特征。教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)句，不僅把感情讀出來(lái)，而且把節(jié)奏和韻腳讀出來(lái)。通過眼、耳、口等感官的活動(dòng)，整體感知詩(shī)意，引起審美感受，感受到均勻有力的節(jié)奏感。

二、體會(huì)古詩(shī)意境美

意境是文學(xué)作品所描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界。每一首古詩(shī)，不僅通過詞語(yǔ)描繪意境的美感，而且往往蘊(yùn)含著深刻的哲理。小學(xué)教材中的古詩(shī)寫景詩(shī)占的比例比較多，而且大部分是描寫自然景物之佳作。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，著重體驗(yàn)自然景物的顏色美，聲音美，形態(tài)美。例如，《楓橋夜泊》這首詩(shī)。做著運(yùn)用白描手法。通過夜泊楓橋的所見所聞所感，贊美了江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者孤寂憂愁之情。作者把景物色彩，聲音的描述與作者夜泊楓橋的心緒交織融匯，顯得其清韻悠長(zhǎng)，給人以美的享受。全詩(shī)烘托出一個(gè)“愁”字，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)調(diào)去反復(fù)誦讀，讀出韻味，讀出感情，從中體會(huì)詩(shī)的意境美。又如《山行》，作者用“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”的詩(shī)句，描繪出由“寒山、石徑、白云、楓林“構(gòu)成的壯美的秋色圖，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象楓林秋色的美麗圖景，讓學(xué)生在朗讀中自然流露出對(duì)所描繪景色的喜愛之情。

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)中的人格美

人格美是人的理想的道德表現(xiàn)與升華，它比道德理想有更為充實(shí)的內(nèi)容，也比道德理想有更高的要求。古詩(shī)大多是文情并茂的藝術(shù)品，不僅是其韻律、語(yǔ)言和形象悅?cè)硕浚愿哐诺囊馊ぃ邼嵉娜烁窈度诵撵`，因而具有永久的生命力。例如，白居易的《暮江吟》，作者通過對(duì)深秋時(shí)節(jié)，日落月升之時(shí)江上景色的描寫，表達(dá)了作者愉悅的心情。其中也凝結(jié)了詩(shī)人對(duì)大自然深情的愛，包含了詩(shī)人健康、美好的生活的情趣：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中詩(shī)人用絢麗的陽(yáng)春三月的景色，用放舟長(zhǎng)江的寬闊畫面，用目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神的表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)好友的依依惜別之情，充分流露出李白對(duì)好友的一片深情。《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國(guó)重新統(tǒng)一而無(wú)比歡快的心情。詩(shī)人通過“忽傳”、“卻看”、“漫卷”等詞，層次分明地表現(xiàn)了詩(shī)人聽到勝利喜訊后情緒的變化，從喜極流淚的歡快欲狂，這是詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情的自然流露，是詩(shī)人人格美的具體表現(xiàn)。因此，通過學(xué)習(xí)古詩(shī)的人格美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中感受美，在困難中，挫折中，不忘生活之美，不忘熱愛人生。從而逐步使自己成為心胸寬廣，志趣健康，情操高尚的人。

四、感受古詩(shī)的色彩集

畫家用顏色來(lái)表示形體，高超的畫筆往往可使“畫中有詩(shī)”。詩(shī)人則用詞語(yǔ)來(lái)繪色繪行，美妙的詩(shī)筆，使“詩(shī)中有畫”，小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏此類之作。如白居易的《暮江吟》，描繪了這樣一幅圖畫；黃昏時(shí)，夕陽(yáng)斜照江面，江水半紅半綠。夜晚，如弓的新月高掛天空，在新月下，露似珍珠，閃閃發(fā)光。紅、綠色彩交融畫面之中。杜普的《絕句》中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天“兩句詩(shī)中描繪了兩個(gè)黃鸝鳴叫于翠綠，一行白鷺飛上青天之景。黃、綠、白、青對(duì)比色彩鮮明。此外，還有駱賓王的《鵝》，楊萬(wàn)里的《宿新市俆公店》等作品，均是“詩(shī)中有畫“，意境美與藝術(shù)美融為一體，有著特殊的審美功能。熟讀這些詩(shī)學(xué)生會(huì)獲得更多的美的享受，藝術(shù)的熏陶。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上，給詩(shī)配畫，用畫來(lái)表現(xiàn)詩(shī)。

五、背誦名言佳句，欣賞藝術(shù)美

小學(xué)語(yǔ)文教材入選的古詩(shī)中不少詩(shī)句被歷代人們傳頌，成為名言佳句。如王維的《九月九憶山東兄弟》中的“每逢佳節(jié)倍思親“；蘇軾的《題西林壁》中的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”；王安石的《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”李白的《贈(zèng)汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；葉紹翁的《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”均為全詩(shī)的絕妙佳句。對(duì)于棋類句子，教學(xué)中可要求學(xué)生熟記成誦，背誦古詩(shī)欣賞佳句，就是體驗(yàn)古詩(shī)的意境美，領(lǐng)悟古詩(shī)的哲理美，即鑒賞名言佳句的藝術(shù)美。

總之，古詩(shī)教材為我們提供了一個(gè)廣闊的審美教育園地。

作為教師必須深刻鉆研教材，抓住詩(shī)中美的因素，用生動(dòng)的語(yǔ)言，富于表情的朗讀，感染學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美。從中受到美的陶冶，從而激發(fā)他們?cè)谧约旱娜粘Ｉ钪畜w現(xiàn)美，創(chuàng)造美。