淺析提高小學語文閱讀能力的有效途徑

張文紅

（河北省保定市滿城區新華（藝術）學校，河北 保定 072150）

摘要：在小學語文教學過程中，需要注重學生閱讀能力的培養。閱讀作為小學語文中的重要組成部分，在學生學習和發展中的應用范圍越來越廣泛。閱讀能力的提升需要一個日積月累的過程，在小學語文教學中教師要引導學生樹立正確的閱讀思維結構，明確閱讀的目的和方式方法，不斷加強課外閱讀指導和技能訓練，有利于激發小學生的思維創造力，促進學生綜合素養的全面發展。文章對當前小學生語文閱讀的基本現狀進行了合理分析，并且對提升小學語文閱讀能力的方式對策和需要注意的問題進行了詳細論述。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；技能水平；發展現狀；有效途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0231-01

一、當前小學生語文閱讀的基本現狀

以往的小學閱讀模式受到了科技水平的制約，傾向于數字化和圖片式的閱讀，忽略了比較有針對性的紙質中的閱讀內容細節。在當前發展模式下，運用有效的方式激發學生閱讀的興趣愛好是當前我國小學語文閱讀面臨的重要任務，需要老師正確引導學生明確語文閱讀的方向，并制定出適合自己的閱讀方式。小學語文閱讀有利于培養學生的語言表達和寫作水平，對學生以后的學習和未來的發展有著重要作用。教師應該抓住學生的心理特點進行適當的指導，不斷設置完善閱讀教學方案，幫助學生更加清晰的講解閱讀中的知識要點和基本構造，能夠有效緩解學生的學習壓力。

二、提高小學語文閱讀能力的方式策略

（一）激勵閱讀，提升綜合水平。在語文閱讀教學中，閱讀理解是整個學習中的重難點知識。教師在教學中應該注意學生對閱讀材料中人物形象的把握程度，適當的引領學生對閱讀情境進行揣測，有利于激發學生閱讀的熱情。在語文閱讀課程教學中，有的閱讀涉及到的故事情節比較生動形象，為了幫助學生更透徹的理解文章內容，可以先讓學生對人物情境進行表演和模仿，體會文章中所要表達的主題思想，然后再重新閱讀文章，就會有不同的理解和感受。比如說，在學習“意大利的愛國少年”一課，可以讓學生進行情境表演，學生就能從中體會到侮辱自己國家時候的憤怒情緒，有利于培養學生的愛國情感。在閱讀整篇文章時學生的思想情感自然的能夠表露出來，使得學生對整體文字的表達有了深層次的理解，起到了良好的閱讀效果。

（二）注重知識要點積累，讀寫結合。閱讀和寫作是相互聯系，密不可分的。在閱讀教學中可以引導學生對文章進行拓展訓練，以此達到閱讀的真正目的。要想寫出一篇好文章，首先要對整個文章進行深入了解，這種教學模式既豐富了學生對文章的深入理解，又培養了學生的閱讀能力水平。比如，在教學《小鳥》一課中，先讓學生理解課文的基礎上，再引導學生對課文進行了擴寫，學生很快發揮自己的想像寫出了故事的結局。有的學生寫出，“小鳥在爸爸媽媽的照顧下養好了傷， 但是覺得那里不安全就帶小鳥搬家了，小朋友們聽不到優美的歌聲了”。通過這種教學方式，既能夠讓學生對課文有更深入的的理解，同時也對寫作方面的能力起到培養的作用。

（三）教師引領，率先垂范。教師的個人閱讀，是集體智力的源泉。讀書的同時也能提高教師對于教育的理念和信念。俗話說“活到老，學到老”，而教師要想將學生的素質和能力提高，就得首先將自身素質提高，這就需要始終保持大量、持續的閱讀習慣。真正的教師必定是對于知識有著迫切的學習欲望，也必定是一個喜愛讀書的人，對于一名語文老師而言尤其如此，如果單單對教材和教參兩本書領悟透徹的教師工作必定不夠完善。教師要廣泛閱讀擴展知識面。在如今這個科技飛速發展的信息時代，學生在課余時間閱讀到的知識容量早已經不是上世紀那個落后的舊時代能夠相比擬的。但學生閱讀到的信息資源卻未必都有利于學生閱讀能力的培養，因為網絡信息種類太過于繁多，層次參差不齊，而教師通過大量閱讀，就會將學生的閱讀方向作出正確指引，在小學生心智尚未完全發育、辨識能力尚不完全的情況下此點尤為重要。

三、小學語文閱讀訓練應該注意的細節問題

（一）理解詞語技能的訓練。“詞是句中最小的、能獨立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。詞語的理解不僅是識字和句子教學之間的橋梁，而且可以擴大和豐富學生的詞匯。對于提高學生理解和運用祖國語言文字的水平，對于培養學生的閱讀能力和表達能力，均有重要作用。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文、變換句式、同桌或小組合作探究等多種方法準確理解詞語；更重要的是教給學生詞語理解的方法，進行理解詞語的練習。

（二）理解句子技能的訓練。“字→詞→句→段→篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”。起著“承上啟下”的作用。在句子教學中，我們必須加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學效率。例如名言警句的理解；課文重點的句子的深刻含義的理解等。抓住重點段落重點句子或含義比較深刻的句子通過聯系上下文和生活實際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運用等形式積累富于意義的句子。

（三）理解段落技能的訓練。讓學生理順課文的基礎上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進式、轉折式。

（四）理解篇章的技能訓練。在閱讀中學會歸納概括課文主要內容和中心思想；理順課文之間的結構與思路，如總―分―總，分―總等多種結構安排：領會課文的表達方法，如前后照應的寫法，分層論述的表達方法。

四、結語

總之，小學生在閱讀文學作品的過程中，教師要根據他們自身不同的特點，要在理解文章作品的基礎上深挖文章的寫作意圖，把握作者要表達的意思。只要堅持下去，隨著小學生年齡的增大，閱歷的豐富、知識的增長，他們的語文閱讀能力肯定會提高的。

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