面向系統(tǒng)觀培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)課程建設(shè)

李 弋，張為華，趙文耘

（復(fù)旦大學(xué) 軟件學(xué)院，上海 201203）

面向系統(tǒng)觀培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)課程建設(shè)

李 弋，張為華，趙文耘

（復(fù)旦大學(xué) 軟件學(xué)院，上海 201203）

分析計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)（ICS）課程教學(xué)中存在的問(wèn)題——內(nèi)容缺乏綜合性、未結(jié)合最新技術(shù)、兩學(xué)期教學(xué)不利于學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知等，提出強(qiáng)化系統(tǒng)觀培養(yǎng)的ICS后繼課程——大數(shù)據(jù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程的目標(biāo)、理念，內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及它和ICS之間的關(guān)系。

系統(tǒng)教育；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)；大數(shù)據(jù)；系統(tǒng)觀

1 背 景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)處理的對(duì)象呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、大數(shù)據(jù)化、智能化等特征。計(jì)算模式發(fā)生了改變，形成嵌入式計(jì)算、移動(dòng)計(jì)算、并行計(jì)算、服務(wù)計(jì)算等多種計(jì)算模式。這些變化對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、大局觀和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，ACM/IEEE CS2013[1]在課程體系中增加了新的系統(tǒng)課程。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱教指委），組織開展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)體系的研究[2]，總結(jié)了計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)人才應(yīng)具有的四大專業(yè)基本能力：計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力和系統(tǒng)能力，其中系統(tǒng)能力占總能力的75%。通過(guò)分析計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，教指委明確系統(tǒng)能力表現(xiàn)“在掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉如何進(jìn)一步開發(fā)構(gòu)建以計(jì)算技術(shù)為核心的應(yīng)用系統(tǒng)”[2]。

根據(jù)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和需求，教指委提出了課程體系設(shè)置的總體思路，建議開設(shè)基礎(chǔ)課程計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)（以下簡(jiǎn)稱ICS）[2]。ICS課程由卡耐基·梅隆大學(xué)（CMU）的Bryant等人[3]開發(fā)，綜合介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)概念。全球近300家機(jī)構(gòu)，包括中國(guó)內(nèi)地的20多所高校開設(shè)了ICS課程。

國(guó)內(nèi)的ICS教學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)授課形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。普遍地，課程分兩學(xué)期講授，內(nèi)容的順序也有所調(diào)整。ICS課程的本地化取得了很好的教學(xué)效果，但教學(xué)中也存在一些不足，具體包括：課程組織松散，欠缺整體性；課程實(shí)驗(yàn)綜合性不夠，不能促進(jìn)學(xué)生全面理解系統(tǒng)；內(nèi)容沒有體現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。

為了彌補(bǔ)ICS教學(xué)的不足，強(qiáng)化對(duì)系統(tǒng)概念的綜合理解，培養(yǎng)系統(tǒng)觀，筆者提出將大數(shù)據(jù)處理建設(shè)成一門系統(tǒng)課程，并將其作為ICS的后繼課程。課程由理論和實(shí)驗(yàn)組成：理論以熱門的大數(shù)據(jù)處理為載體，結(jié)合大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的前沿技術(shù)，強(qiáng)化ICS的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的整體認(rèn)知；課堂實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉相關(guān)主要系統(tǒng)和工具，課后綜合實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生理解和運(yùn)用概念的能力，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜系統(tǒng)的能力。

2 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)（ICS）

2.1 CMU的ICS課程介紹

ICS的目標(biāo)是“解釋計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的本質(zhì)概念，并展示這些概念對(duì)應(yīng)用程序正確性、性能和可用性的影響”[4]。學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)理解應(yīng)用的運(yùn)行，并編寫高性能的應(yīng)用程序。

教材從程序員的角度出發(fā)，分3部分介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)：

（1）程序結(jié)構(gòu)和執(zhí)行：理解程序和硬件間的關(guān)系。描述程序及信息在硬件上的表示，介紹程序運(yùn)行的硬件——處理器和存儲(chǔ)系統(tǒng)，結(jié)合硬件特性優(yōu)化程序。

（2）程序在系統(tǒng)中的運(yùn)行：理解程序和操作系統(tǒng)間的交互。介紹可執(zhí)行程序的生成；描述操作系統(tǒng)管理處理器和內(nèi)存資源的機(jī)制——進(jìn)程和虛存，支持應(yīng)用程序的運(yùn)行。

（3）程序間的通信和交互：理解程序和外界的交互。系統(tǒng)I/O和網(wǎng)絡(luò)通信提供基本的交互機(jī)制；并發(fā)支持多種交互模式，更加高效地利用資源。

ICS共設(shè)計(jì)了9個(gè)課后實(shí)驗(yàn)，覆蓋對(duì)應(yīng)章節(jié)的基本概念。這些實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生對(duì)課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念的理解。

2.2 問(wèn)題分析

ICS已成為國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)課程，普遍在二年級(jí)分兩學(xué)期講授。ICS對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的綜合介紹，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；促進(jìn)了系統(tǒng)方向教學(xué)的改革。然而，現(xiàn)有課程內(nèi)容和授課組織等方面也存在以下不足：

（1）內(nèi)容組織相對(duì)松散，概念間結(jié)合不夠，不利于綜合理解。兩學(xué)期教學(xué)雖然讓學(xué)生有充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)和理解，但破壞了連續(xù)性，妨礙學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)只覆蓋部分基礎(chǔ)概念，缺乏貫穿系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀和解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的能力。

（3）內(nèi)容以經(jīng)典的PC系統(tǒng)為主，沒有結(jié)合當(dāng)前主流技術(shù)的發(fā)展。學(xué)生日常生活多與大數(shù)據(jù)和移動(dòng)計(jì)算相關(guān)，理論和生活的差異弱化了學(xué)習(xí)興趣。

ICS課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本認(rèn)知；操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、體系結(jié)構(gòu)和編譯原理等課程，則聚焦方向的專門知識(shí)。在這種教學(xué)體系下，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀需要一門綜合課程，彌補(bǔ)ICS教學(xué)的不足。該課程具有以下特點(diǎn)：

（1）基礎(chǔ)性：課程面向計(jì)算機(jī)專業(yè)，構(gòu)建在ICS基礎(chǔ)之上，開設(shè)在三年級(jí)。

（2）承接性和強(qiáng)化性：ICS的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容在該課程中都有對(duì)應(yīng)知識(shí)，是ICS課程相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化、遞進(jìn)和綜合運(yùn)用。

（3）面向技術(shù)潮流：內(nèi)容貼近日常生活，選自主流技術(shù)；并展現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)應(yīng)用的影響，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)理解和運(yùn)用系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)。

3 大數(shù)據(jù)系統(tǒng)課程

大數(shù)據(jù)系統(tǒng)課程基于ICS，結(jié)合大數(shù)據(jù)處理的特點(diǎn)建立課程知識(shí)體系，介紹領(lǐng)域內(nèi)前沿進(jìn)展，從3個(gè)方面強(qiáng)化系統(tǒng)觀的培養(yǎng)：①課堂講授大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)ICS擴(kuò)展的核心知識(shí)；②通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的各種軟件架構(gòu)，掌握主流軟件框架和相關(guān)工具的使用；③通過(guò)課后實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

3.1 總 述

隨著數(shù)據(jù)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和智能技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)計(jì)算成為熱點(diǎn)。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)把任務(wù)分配到多臺(tái)機(jī)器上執(zhí)行，是一種分布式的系統(tǒng)。與PC系統(tǒng)相比，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)具有多層次、高復(fù)雜性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

大數(shù)據(jù)系統(tǒng)通過(guò)高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)組成計(jì)算機(jī)集群，共享每個(gè)節(jié)點(diǎn)的計(jì)算和存儲(chǔ)資源。程序并行運(yùn)行，訪問(wèn)的存儲(chǔ)層次更復(fù)雜；程序運(yùn)行和優(yōu)化涉及更多的因素。類比ICS課程，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的3層抽象邏輯如下：

（1）大數(shù)據(jù)系統(tǒng)程序結(jié)構(gòu)和執(zhí)行：大數(shù)據(jù)應(yīng)用通常為并行執(zhí)行，使用ICS課程的程序表示和網(wǎng)絡(luò)編程。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括單節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)和高速互聯(lián)部分。存儲(chǔ)系統(tǒng)中的本地存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，還涉及遠(yuǎn)程訪問(wèn)等因素。在系統(tǒng)優(yōu)化時(shí)，除了性能優(yōu)化外，還涉及功耗優(yōu)化。應(yīng)用Amdahl定律時(shí)，也要進(jìn)行必要的調(diào)整。

（2）程序在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中的運(yùn)行：大數(shù)據(jù)系統(tǒng)除涵蓋ICS的知識(shí)外，還涉及計(jì)算機(jī)集群運(yùn)行時(shí)環(huán)境和資源管理的概念，同時(shí)還包括運(yùn)行時(shí)的監(jiān)控、調(diào)度和優(yōu)化等。

（3）程序間的通信和交互：編程框架隱藏了ICS講授的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，MapReduce、內(nèi)存計(jì)算和圖計(jì)算擴(kuò)展了并發(fā)編程的模型。

大數(shù)據(jù)系統(tǒng)在單個(gè)節(jié)點(diǎn)上應(yīng)用ICS的知識(shí)，并擴(kuò)展了每層的內(nèi)涵和外延。表1給出了大數(shù)據(jù)系統(tǒng)與ICS課程的對(duì)比，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)不僅延續(xù)了ICS課程的內(nèi)容，還有很多相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展和外延，同時(shí)體現(xiàn)了IT技術(shù)發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)較適合作為ICS的后繼課程，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的集中運(yùn)用，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體理解，鍛煉了學(xué)生處理復(fù)雜系統(tǒng)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀。

表1 大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)ICS的擴(kuò)展

3.2 理論內(nèi)容

理論內(nèi)容主要講授大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的核心理論框架，整體可分為3層，包括硬件平臺(tái)（數(shù)據(jù)中心計(jì)算機(jī)）、軟件平臺(tái)（大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的運(yùn)行時(shí)）和大數(shù)據(jù)編程框架（開發(fā)大數(shù)據(jù)應(yīng)用）。

數(shù)據(jù)中心計(jì)算機(jī)主要包括分布式計(jì)算和存儲(chǔ)系統(tǒng)，以及高速互聯(lián)系統(tǒng)。同時(shí)，這部分還涉及可擴(kuò)展性、容錯(cuò)和低功耗等內(nèi)容。硬件的特性、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)目標(biāo)，影響軟件的構(gòu)造和表現(xiàn)。因此，硬件平臺(tái)相關(guān)的授課內(nèi)容將圍繞這些方面展開。

軟件平臺(tái)介紹大數(shù)據(jù)應(yīng)用運(yùn)行的基礎(chǔ)服務(wù)，主要包括分布式文件系統(tǒng)、非結(jié)構(gòu)化分布式數(shù)據(jù)庫(kù)、資源的管理和監(jiān)控以及任務(wù)的調(diào)度等。了解系統(tǒng)軟件運(yùn)行時(shí)的功能、特性和工作原理，有利于實(shí)現(xiàn)高效的大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

編寫程序處理大規(guī)模數(shù)據(jù)非常具有挑戰(zhàn)性。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的編程框架，極大地簡(jiǎn)化了這類應(yīng)用的編程。根據(jù)應(yīng)用的特點(diǎn)選擇編程框架是開發(fā)高效應(yīng)用的關(guān)鍵。因此，課程將選擇代表性的大數(shù)據(jù)編程框架，如MapReduce，講授編程框架的特點(diǎn)和工作原理。

3.3 實(shí)踐設(shè)計(jì)

實(shí)踐分為課堂和課后實(shí)驗(yàn)：課堂實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)體系，熟悉典型的環(huán)境和工具。課后實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解釋應(yīng)用的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.3.1 課堂實(shí)驗(yàn)

大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的核心軟件架構(gòu)如圖1所示，包括分布式文件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、公共服務(wù)、訪問(wèn)模型、計(jì)算模型和數(shù)據(jù)分析等組件；基于不同的設(shè)計(jì)目標(biāo)，每個(gè)組件有多種實(shí)現(xiàn)。課堂實(shí)驗(yàn)基于主流大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的典型組件開展。

圖1 典型大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的軟件架構(gòu)

Hadoop是開源的大數(shù)據(jù)計(jì)算平臺(tái)，廣泛應(yīng)用于工業(yè)和學(xué)術(shù)界。Hadoop具有很好的兼容性和伸縮性，可支持一個(gè)組件的多種實(shí)現(xiàn)。課程可以根據(jù)教學(xué)需求構(gòu)建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

通過(guò)課堂演示和動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生配置并使用Hadoop系統(tǒng)的核心典型組件。主要內(nèi)容包括：

（1）掌握分布式文件系統(tǒng)HDFS的框架、操作命令和訪問(wèn)接口；

（2）掌握典型的NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)HBase的框架、操作命令和訪問(wèn)接口；

（3）用Hive訪問(wèn)HBase中的數(shù)據(jù)；

（4）掌握基于編程框架的應(yīng)用開發(fā)，學(xué)習(xí)編程框架Spark和Storm；

（5）了解典型的大數(shù)據(jù)處理工具，如統(tǒng)計(jì)軟件RHadoop；

（6）學(xué)習(xí)Hadoop核心組件的配置，理解不同配置對(duì)系統(tǒng)性能的影響；特別地，通過(guò)制造故障展示容錯(cuò)機(jī)制對(duì)系統(tǒng)的意義。

在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)用的表現(xiàn)，結(jié)合理論分析現(xiàn)象的原因，幫助學(xué)生理解大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)的運(yùn)行，并強(qiáng)化基本概念的運(yùn)用。

3.3.2 課后實(shí)驗(yàn)

通過(guò)課后實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生能初步綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)提供的服務(wù)和相關(guān)的系統(tǒng)概念，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用。一方面，課后實(shí)驗(yàn)要覆蓋大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的各層面，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另一方面，實(shí)驗(yàn)不能太復(fù)雜，要兼顧不同能力的學(xué)生。

一般而言，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)修完數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，課后實(shí)驗(yàn)可選用海量數(shù)據(jù)排序TeraSort，要求學(xué)生分階段實(shí)現(xiàn)并優(yōu)化。學(xué)生在第一階段實(shí)現(xiàn)單機(jī)上內(nèi)存和外存排序的串行版本，并優(yōu)化性能；再實(shí)現(xiàn)并行多線程版本。在第二階段，學(xué)生基于MapReduce和Spark實(shí)現(xiàn)不同的大數(shù)據(jù)版本。在第三階段，學(xué)生分析應(yīng)用的瓶頸，探索提高分布式應(yīng)用程序性能的方法。

在實(shí)踐中，學(xué)生還應(yīng)該理解：

（1）編寫單機(jī)和分布式程序的差異；

（2）數(shù)據(jù)的分布和讀寫方式，以及網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)對(duì)應(yīng)用表現(xiàn)的影響；

（3）系統(tǒng)對(duì)硬件的使用方式可顯著影響應(yīng)用的性能，如MapReduce和Spark。

4 討 論

作為ICS的后繼，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)課程有多種開設(shè)方式，如圖2所示。課程可緊接在ICS之后開設(shè)，也可在其他系統(tǒng)專業(yè)課程（如體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和編譯原理等）之前、平行或之后開設(shè)。甚至，本課程可作為一門大規(guī)模的實(shí)踐課程獨(dú)立開設(shè)。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)課程要根據(jù)與其他課程的先后關(guān)系和實(shí)際情況調(diào)整內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

圖2 典型的開課方式

（1）一些高校基于Patt[5]或南大[6]的教材開設(shè)ICS課程，沒有涉及網(wǎng)絡(luò)和并發(fā)編程，因此，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)課程需要增加這兩方面的知識(shí)。

（2）如果專業(yè)方向不用修讀系統(tǒng)專業(yè)課，課程應(yīng)引入更多現(xiàn)代系統(tǒng)的概念并增加課時(shí)，提高系統(tǒng)能力培養(yǎng)的強(qiáng)度。

（3）針對(duì)不同層次的教育，授課內(nèi)容和方式可進(jìn)一步調(diào)整。普通高校可減少理論內(nèi)容，強(qiáng)化課堂實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)講授系統(tǒng)概念。

（4）針對(duì)學(xué)生的不同水平，綜合實(shí)驗(yàn)部分可采取分層評(píng)分的方式。

數(shù)據(jù)中心計(jì)算機(jī)[7]可作為體系結(jié)構(gòu)的參考。大數(shù)據(jù)技術(shù)還在持續(xù)發(fā)展，各方面知識(shí)需結(jié)合最新的研究進(jìn)展和軟件版本作調(diào)整。講課時(shí)，課程內(nèi)容要根據(jù)實(shí)踐條件和學(xué)生接受情況進(jìn)行調(diào)整。在課程知識(shí)體系穩(wěn)定后，可進(jìn)行教材的整理和編寫。

由于大數(shù)據(jù)是各個(gè)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，課程可結(jié)合最新研究進(jìn)展引入研討環(huán)節(jié)。例如，結(jié)合近年主流會(huì)議或期刊的論文，組織學(xué)生深入研討一些開放性的內(nèi)容。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可根據(jù)各校具體情況進(jìn)行調(diào)整和增強(qiáng)，如結(jié)合異構(gòu)平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理等。

5 結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)有ICS教學(xué)和系統(tǒng)課程培養(yǎng)知識(shí)體系的特點(diǎn)和不足，我們?cè)O(shè)計(jì)了“大數(shù)據(jù)系統(tǒng)”課程。課程理論結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)構(gòu)建大數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生既了解了當(dāng)前主流系統(tǒng)體系和最新研究進(jìn)展，更強(qiáng)化了學(xué)生系統(tǒng)觀的培養(yǎng)。今后，我們可以參考大數(shù)據(jù)系統(tǒng)課程，建設(shè)Android移動(dòng)平臺(tái)相關(guān)系統(tǒng)課程。該課程將作為我們的未來(lái)系統(tǒng)課程改革和建設(shè)的方向之一。

[1] Computer science curricula 2013[EB/OL]. [2016-07-03]. http://www.acm.org/education/CS2013-final-report.pdf.

[2] 王志英, 周興社, 袁春風(fēng), 等. 計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)和系統(tǒng)課程體系設(shè)置研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2013(9): 1-6.

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（編輯：彭遠(yuǎn)紅）

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李弋，男，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件和體系結(jié)構(gòu)，liy@fudan.edu.cn。