微探小班幼兒戶外游戲的合理引導

文張生靜

教師對戶外游戲存在認識上的誤區，特別是對于小班戶外游戲，一些老師認為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現了“放羊式”的現象，而且戶外游戲時間得不到保證，常常不是被侵占就是被挪用。因此我認為要合理引導幼兒進行各種游戲需做好以下幾個方面：

一、營造安全、自由、寬松的活動環境

小班幼兒因其年齡特點，在游戲方面以平行游戲為主，也就是各玩各的，相互之間沒什么交流，經常可以看到一些孩子抱著娃娃自言自語或把塑料圈當成方向盤，在區域間奔跑，這些都是幼兒模仿行為的開始。小班幼兒喜歡游戲，我們就要想辦法多為幼兒創設寬松、自由的游戲環境，使小班的游戲變得更豐富、更有趣味性、更有吸引力。因此，教師在組織幼兒游戲前可進行一些口令或動作的訓練，讓幼兒的身體和心理有準備，也能吸引更多的孩子參與到游戲中來。

二、發展幼兒的模仿游戲能力，擴大幼兒的知識面

我國教育家陳鶴琴先生曾說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得安閑，對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中可以教給幼兒很多知識。教師可以從幼兒實際出發，掌握幼兒的認知特點，讓幼兒充分自由地游戲，并從中獲得一定的知識、經驗，懂得一些道理，體會一些情感。也正是這樣不斷給予，幼兒才會更愛游戲、愛學習。例如，設計符合幼兒心理發展規律，融知識性、趣味性、實用性為一體的數學游戲，就能激發幼兒對數學活動的興趣，使幼兒玩得開心，學到知識。

三、教師言語的引導，提高幼兒解決問題的能力

在游戲中，遇到困難是不可避免的。小班的孩子總是有一定的依賴性，當在游戲中遇到問題時他們往往采取最直接、最有效的方式——求助，這時候教師將問題轉移，讓孩子欣然、主動接受，切不可為了省事而包辦代替。例如，在建構區里，孩子們都想用積木搭建房子。可是搭了一段時間，只搭了一半，始終沒有成型，孩子們處于簡單擺弄的狀態，當老師經過時，孩子們開始求助。這時老師露出疑惑的眼神，回答道：“我也不知道怎么搭？誰能幫幫我嗎？”一個孩子主動請纓：“老師，看我來給你搭一個吧。”邊說邊和身邊的孩子一起搭建房子……通過案例分析孩子的求助行為，發現孩子在游戲過程中遇到困難經常會選擇逃避的方式，這是一種“懼難”的心理。教師出乎意外的回答讓孩子立即放棄了求助的念頭，隨后一句“誰能幫幫我嗎？”把問題還給了孩子。當孩子在游戲中遇到類似的情況時，應合理地運用語言，讓孩子化被動為主動，在與幼兒取得交流的基礎上轉變孩子游戲的心態，多給孩子一次探索機會。

四、提供豐富的游戲材料，發展幼兒的活動能力

課間活動既能提高幼兒的身體素質，發展幼兒的活動能力，又能豐富幼兒的生活。我們園的戶外游戲主要是器械活動。每天上午的課間活動我們都會準備不同的器械讓幼兒進行活動，不僅促進了幼兒各項能力的發展，也使戶外游戲活動更富特色。例如，玩輪胎滾滾、踢毽子、曲棍球等，這些活動的游戲材料取材方便，并適合幼兒進行小型分散練習。在游戲材料的選擇上，我們要根據不同年齡段的幼兒的動作發展水平進行選擇性投放，比如給我們小班幼兒提供一些易于掌握、模仿性較強、數量充足并能促進動作協調發展、滿足幼兒活動的體育器械。

五、形式多樣的自主游戲，激發幼兒的游戲興趣

幼兒自主性游戲，是“幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒自主性、獨立性、創造性的發展”。我們幼兒園的自主性游戲活動是從上學期開始實施的，在探索和實踐的過程中我們逐漸發現自主性游戲的內容豐富、形式多樣。活動開展的方式是以幼兒自由活動、自由結伴為主，教師只是幼兒游戲活動時的支持者、指導者、幫助者。自主性游戲活動激發了幼兒參加體育活動的興趣，讓幼兒體驗運動帶來的快樂，對幼兒的個體社會性、獨立性、主動性、積極性和創造性等各項綜合能力都起到了良好的促進作用。在游戲內容和形式的選擇上我們會通過仔細的分析和篩選，根據孩子的不同年齡選擇適合他們的游戲活動，讓孩子們在游戲中體驗到快樂。

總之，戶外游戲活動是幼兒園活動的基本內容，它不僅能給幼兒帶來歡樂，有助于幼兒運動能力的發展，而且，能為幼兒心理發展提供良好的條件，促進幼兒身心和諧發展。我們相信，只要提高戶外游戲活動的認識，然后進行合理的組織與指導，就能真正讓其發揮實效。

（江蘇省濱海縣濱海港鎮中心幼兒園）

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.