在幼兒園語言活動中進行“幼小銜接”的幾點探索

文俞燕婷

一、早期閱讀活動中的探索

（一）了解小學低年級的閱讀材料和要求，選擇合適的材料開展閱讀活動

針對小學低年級語文學習中，由于識字量不夠，不論是閱讀還是說話，仍需要孩子大量觀察書中畫面的信息這一情況，我們選擇單頁多幅畫面、畫面細節豐富、情節線索較復雜的閱讀材料，比如《我家是動物園》《蚯蚓的日記》等，幫助幼兒學習有序閱讀的方法，發展觀察、理解能力和自主閱讀的能力。

（二）通過多幅畫面圖書的閱讀活動，促進幼兒觀察能力提高

在小學閱讀和看圖說話中，學生要能自己看得懂，能說得具體而有條理。從畫面中獲取信息的能力很重要，我們在引導幼兒閱讀時關注畫面中蘊涵的多元信息以發展幼兒獲取信息的能力。比如，閱讀活動《我家是動物園》中，我們通過問題引領幼兒自己閱讀，幼兒運用聯想尋找答案，再交流自己的發現和猜測，進一步有序地觀察一頁中的多幅小畫面。幼兒在猜測、交流、驗證的過程中，不僅體驗到閱讀的有趣，而且通過自發研究人物形象、動態，理解事物之間的聯系，提高閱讀理解能力。

（三）通過線索性的自主閱讀，發展幼兒的自主閱讀能力

在即將升入小學的大班幼兒身上，我們觀察到比較普遍的問題，即缺乏任務意識，完成任務的條理性欠缺，這對于進入小學后的學習將會產生障礙，從而造成焦慮。因此，我們嘗試運用前書寫的方式，幫助幼兒逐漸建立任務意識，并有條理地完成任務，從中幼兒可以積累豐富多元的符號經驗，以及發展語言的表述能力。比如活動“我會記任務”中，我們布置了三個任務，引導幼兒用自創的符號進行表現，通過問題讓幼兒思考：如何表示三個任務？怎么知道是哪天的任務？怎么排列能讓別人看清楚？記錄后引導幼兒對同伴作品進行解讀，通過自己對符號的理解來讀懂別人使用的符號，進一步理解了符號的作用，也從同伴身上學習到多元的符號表示方法。最后，我們讓幼兒邊閱讀邊用連貫的語句進行表述，幼兒從中學習用語言表達自己的發現和理解，從而也進一步理解口頭語言和畫面的關系。

通過早期閱讀活動可促進幼兒觀察能力、理解能力、語言表述能力的發展，調動幼兒自主學習的意識，激發幼兒對畫面和文字的興趣，養成良好的閱讀習慣。這些都是幼兒進入小學后非常需要的學習能力和學習品質，細致地做好這一工作，促進幼兒這些方面的發展，將有助于幼兒較好地適應小學的學習活動。

二、主題性語言活動中探索

學習興趣和學習習慣非常重要，沒有學習興趣和良好的學習習慣，勢必會造成學習上的不適應。小學階段重要的學習習慣有這么幾點：大膽發言，敢于質疑，敢于表達自己想法、見解的習慣；獨立完成作業與自我評價的習慣；課外閱讀的習慣等。我們在主題活動中關注興趣的激發和習慣的培養，同時也幫助家長轉變觀念。

我們立足于幼兒為本，了解他們的興趣和已有經驗，從中再尋找一些與今后學習經歷中能契合的內容，逐步生發出相關內容，從而不斷豐富幼兒的經驗。例如“小小圖書館”“成語故事大王”等，這些活動深受幼兒和家長的喜愛和關注。

“小小圖書館”主題中，在參觀圖書館活動后，大家衍生出“辦個自己的圖書館”這一想法，然后生成了介紹自己喜歡的書、收集圖書、整理圖書、圖書館約定、制作借書本、小小管理員、我會借書、圖書小醫生等一系列活動，以及讀書周記、媽媽故事團、管理員志愿者等家長參與的活動。

以“整理圖書”為例，由于大家帶來的圖書比較多，如何較快地在書櫥中找到自己想看的書呢？大家進行了討論，遷移圖書館中書籍分類陳列、書籍和書櫥上用標記提示的經驗，想出分類擺放圖書，用自己認識的符號表示各類別，在書籍上做標記等策略，幼兒不僅了解了不同的圖書，而且能調動自己的經驗嘗試解決問題。幼兒還嘗試做管理員為大家借還書，定期整理圖書館，學習當圖書醫生為破損的圖書進行修補，這些活動給了幼兒自主探索的機會，也促進整理、惜物等良好學習習慣的養成。

幼兒在借還書過程中會遇到這樣那樣的問題，比如帶回家的書找不到、忘記還書等，大家討論分享經驗，知道了可以定點放書、每天整理、提前準備還書等一系列策略，幼兒從中學習了自我管理，并逐步養成習慣。另一方面，家長參與到圖書館活動中，通過與我們交流，和幼兒一起借還書，了解了學習習慣、學習品質的重要性，家長們感受到這些才是孩子適應小學學習最需要關注的方面。通過“小小圖書館”主題活動，幼兒不僅更喜歡閱讀了，而且逐漸養成每天閱讀的習慣，并且自我管理的自主性也增強了。

“成語故事大王”主題活動是根據幼兒對成語的興趣生成的，加之小學低年級語文學習的主要內容是字詞，尤其對成語的掌握有一定難度。這個主題活動的目標是激發幼兒對成語的興趣，因此我們更關注幼兒在過程中的探索和發展，而不是會說多少成語。主題活動的發展用“成語故事比賽”進行串聯，通過鼓勵幼兒從各種途徑收集成語，運用語言、圖畫、體態動作等符號表達對成語的理解，嘗試講述排演成語故事，自主報名參加比賽，自主評選故事大王等一系列活動，不僅讓幼兒感受了成語的豐富內涵，而且發展了幼兒的交流、表達能力和解決問題的能力，同時引導幼兒學習認真傾聽同伴的講述，學習面對挑戰，正確對待失敗，學習寬容地對待與自己不同的觀點。

三、區域性語言活動中的探索

（一）創設整體性并利于自由、自主選擇的語言區環境

將語言區靠近科學區、美術區，以便于幼兒根據需要自如地進行探究活動，在科學區、美術區活動中需要查閱資料時可以到語言區實現，在語言區制作圖書可以到美術區尋找需要的工具材料。我們發現，區域互通讓幼兒活動中的自主性更強了，解決問題的能力增強了。根據大班幼兒的需要，語言區里有閱讀、視聽、操作、寫畫等不同類型的活動，我們根據功能劃分出閱讀圖書、觀看視頻、桌面操作、寫畫修補圖書等小區域，用桌椅、書櫥、沙發、地墊等分隔或分塊，分隔功能區使幼兒更專注于自己的活動。

（二）提供多樣性并促進幼兒自主表達的材料和內容

語言區除了多樣的圖書，我們還提供了以下幾類材料，一是播放器、電腦、點讀筆、錄音筆等工具和故事機、電子書等視聽材料，讓幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等多感官參與閱讀，激發閱讀和探究的興趣，拓展經驗。比如，結合《愛祖國》主題，我們提供了有關北京、少數民族的視頻，讓幼兒自選觀看，進一步了解祖國的風貌；我們提供錄音筆，制作操作步驟圖，幼兒學習自己操作錄音筆錄下自己或同伴說的故事、兒歌，相互傾聽欣賞，不斷改進不足，錄音筆的提供讓幼兒又多了一種自主學習的方式，增強管理自己學習的能力。二是講述、表演的材料和道具。比如，成語棋、成語接龍、成語翻翻樂，讓幼兒在游戲中豐富成語詞匯；排圖講述、故事臺歷等，可以讓幼兒和同伴合作操作，觀察圖的順序，根據時間、地點、人物、事件等要素編講故事，學習用完整連貫的語句清楚地進行表達。游戲的方式讓幼兒學習起來不覺得枯燥，更易于感受到學習的樂趣。三是提供書寫工具和材料，如紙張、便利貼、筆、膠帶、剪刀、雙面膠、訂書機等，幼兒制作小書、修補圖書、記錄讀書想法，學習并掌握這些工具材料的使用方法，不僅發展了動手能力，而且發展了前書寫能力。

（三）支持感受理解，鼓勵表達表現，促進幼兒交流分享

為了引導幼兒正確使用電子產品，有一定的自控力。我們和幼兒討論使用平板電腦的規則，幼兒提出觀看時要坐端正，看一會兒要讓眼睛休息，要愛護平板電腦等注意事項，以此制定了使用規則，并張貼出來提醒大家共同遵守。為了能讓幼兒自己控制看視頻的時間，我們引導幼兒學習使用平板電腦中的計時器，到時間規定電腦自動關閉。引導幼兒有節制地使用電子產品，讓幼兒了解其帶給自己的益處，并增強幼兒的自制力。

我們開展“推薦好書”活動，鼓勵幼兒推薦自己的或喜歡的圖書，運用講述或繪畫的方式，表達自己的推薦理由。還有“讀書筆記”活動，讓幼兒閱讀后畫下在書中看到的畫面或事物，表達自己的理解。通過“好書推薦”“讀書筆記”活動，幼兒可以大膽發表不同的想法，激發了進一步閱讀的興趣，豐富了前書寫的經驗。區域閱讀時，當幼兒發現某頁上有趣的地方，或產生新的想法，為了能幫助幼兒記住，并在交流時快速找到那一頁，我們在區域里放一些“書簽”，讓幼兒夾在想說的一頁里。書簽可以用不同顏色的長條形便利貼，幼兒選擇喜歡的顏色與別人區別開，也不易掉落。幼兒學習使用書簽，為今后學習迅速搜索信息積累了具體的經驗和方式。

在這一年的探索中，我們與家長們密切交流，讓家長參與活動，家長們看到孩子的成長，逐漸放平心態，有的家長始終沒讓孩子上幼小銜接班。幼兒進入小學學習一年后，家長來與我們交流，都表示孩子在幼兒園形成的良好的閱讀習慣、對閱讀和書寫的興趣、任務意識和自控力等，都讓幼兒受益匪淺。

（江蘇省南京市北京東路小學附屬幼兒園月香分園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]王燦明，陳愛萍，尤素敏.學前兒童創造力發展與教育[M].南京：南京大學出版社，2005.