課程游戲化背景下戶外建構游戲的開展

文陸 薇

一、游戲前的創設——材料、區域、自主

建構游戲作為一種搭建活動，離不開建構材料，它是開展游戲的物質保證，也是豐富建構內容、發展幼兒創造能力的必要條件。我們根據材料組合的適宜性進行分區投放，形成磚塊區、紙箱區、線軸區、積木區。讓幼兒自主選區，選擇自己所需的建構材料進行自由建構。在這樣自由、寬松的環境下激發幼兒大膽創作，滿足他們自主建構的愿望。

二、游戲中的指導——觀察、支持、引領

游戲是基本活動，是幼兒能夠實現主動學習和其未來發展的關鍵。教師作為幼兒游戲的參與者，應該樹立正確的教育觀，把觀察和理解兒童作為我們教育工作的起點。“科學觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。

（一）退位觀察，解讀幼兒行為發展

在游戲活動中我們常常會介入幼兒的游戲，強行將我們成人的想法灌輸給幼兒，但是幼兒才是游戲的主人，我們只需要做一個“幕后”的觀察者。我們可以利用照片記錄幼兒的游戲過程，通過對幼兒游戲行為的解讀去了解他們的需要，發現他們的進步。

游戲再現：承承拿線管一個個地排在地上，框里的線管快沒有了，他從另一個框里取了一些木質積木，把原來的線管和積木交替著疊起來了，組合搭建出新的造型。

分析評價：承承根據線管的形象，運用重復排列的方法搭出了小橋，之后由于材料的改變，他調整了搭建的方式，長條的積木正好為他的壘高做了支撐。

教師在幼兒游戲中不做過多的干預，把顯性指導隱藏到環境及材料中，這就是所謂的教師“退位”。在退位的過程中，教師手中的照相機就是孩子行為的記錄者，通過這些過程性的記錄，我們能直觀地看到：幼兒在多種材料的操作中個性化地游戲，在不斷出現問題及尋找解決問題的方法中學習。

（二）鼓勵交流，發展幼兒交往能力

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒獲得交往技能、技巧的重要途徑，本土戶外建構游戲以混班模式的游戲開展，正是為幼兒的交往創設了這樣的有利情境。

游戲再現：妍妍本來在搭樓房，一旁的悅悅在搭圍墻，她說：“這是院子?！卞匆姾缶驼镜皆鹤永?，說：“好小呀?！睈倫偮犃司桶褔鷫U大了，妍妍一起幫忙，之后悅悅又搭了一個門洞。妍妍說：“我來試試?！闭f著就彎著腰鉆過去。

分析評價：孩子們在各自游戲過程中產生了交集，他們通過對話進行簡單的交流，在同伴的建議下對自己的作品進行修改，繼而引發了合作行為。隨著游戲的深入，孩子們除了單獨地建構外，還嘗試著以建構物作為游戲的載體，通過與同伴的交流、合作搭建可以玩起來的“樂園”，在搭搭、玩玩的過程中逐漸學會與他人友好交往。

（三）創設機會，促進幼兒相互學習

在游戲活動中，同伴是幼兒游戲中互動最多的人，他們會相互幫助拿取材料，商量搭建的內容，同時也是相互模仿的對象。同一區活動的幼兒具有共同的或相似的建構形式，在活動中他們都有意無意地關注著同伴的一言一行，通過區域中同伴之間的互動相互模仿學習。

游戲再現：孩子們用紙箱排在一起圍成一個大圈，悠悠也在搭圍墻，但是她的圍墻是鏤空的，有孩子看見后也拿來紙箱和悠悠一起搭，慢慢地，原先的圍墻被改造成了鏤空的圍墻。

分析評價：游戲一開始，幼兒只是將紙箱一個個排好圍圓，后來在悠悠的引領下，他們嘗試了架空的方法?？梢姴糠趾⒆有枰痉兑I才能喚醒建構經驗，悠悠的搭建起到了很好的示范作用，促進了孩子間的相互學習。

戶外建構游戲拉近了同伴間的距離，使同伴間有了更多的交往機會。幼兒自主選區結交伙伴，互相協作開展游戲，在游戲的過程中不斷調整和選擇自己的游戲行為，在與能力強的孩子共同游戲的過程中優化技能，更好地發展同伴關系。

三、游戲后的分享——交流、收獲、快樂

講評活動是促進幼兒個體與集體共同發展的良好途徑，在講評活動中，幼兒共同交流活動經驗，一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。但是小班幼兒的年齡特點決定著他們注意力容易分散、傾聽能力較弱的特點，空口而談吸引不了孩子的注意力。那么教師觀察幼兒時記錄的照片就成了講評時幼兒回憶自己游戲的依托。

戶外建構游戲將建構場地搬到了戶外，相比較于室內建構游戲，它在空間上、內容上和幼兒間的交往等方面更具有開放性，使幼兒在游戲化的情境中獲得經驗，提高幼兒對周圍物體觀察的興趣，發展幼兒的動手能力、與同伴的交往能力及語言表達能力等等。在快樂建構、愉快交往的過程中，幼兒的知識、情感、經驗、愿望表達的需要得到了滿足。

（江蘇省常熟市謝橋幼兒園）

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.