幼兒園課程游戲化“三區”軸線的貫穿

文胡小娥

堅持游戲化課程設置與構建，已經成為貫穿幼兒一日活動的基本導線。然而，課程游戲化應該如何實施？游戲如何定位？課程與游戲應該如何融合？事實上，堅持“貼近幼兒的需要”理念，從構建自由、自主、快樂、貼切的游戲活動中，讓課程更有趣味，活動更加多樣，才能更好地推進幼兒園課程游戲化變革目標的有序實現。

一、構建自主、合作、分享的游戲區域

幼兒園游戲區分為三部分，即班級游戲區、功能游戲區和戶外游戲區。班級是幼兒園幼兒活動的主要區域，也是實施課程游戲化的重點區域。比如在班級游戲區，設置美工區、積木區、圖書區、表演區等等。結合班級游戲區與班級課程的實際融合，可以在班級游戲區設置具有互動性、教育性和適配性的區域。如引入幼兒園班級環境建設與課程教學資源的融合理念，突出班級環境與學科知識、教學內容的關聯，便于教師在班級活動中融入游戲，在游戲中促進幼兒學習。同時，班級環境自身要體現與教學主題的結合，要能夠貼近幼兒的生活和認知特點，努力創設幼兒樂于參與的區域活動，注重活動主題與游戲內容、游戲形式的協調，要能夠從游戲環境的動態性變化中來激發幼兒的參與興趣。

功能游戲區是結合幼兒園環境來設置的專門的活動場所，如教學樓、綜合樓等不同空間的專用活動室，可以將音樂活動室、舞蹈活動室，以及其他教學內容相關聯的活動室。通過融入課程內容與活動室投放相應的材料，來吸引幼兒的注意力，增強幼兒參與探究、參與游戲的熱情。比如設置“寶貝工廠”游戲活動室，專門投放了小木屋、陶藝坊、制衣間等游戲設施，引導幼兒從玩耍、動手、探究中體驗知識；設置了閱覽室，放置了不同年齡段的童話故事等書籍，以培養幼兒的閱讀習慣；設置了“科學實驗室”，融入大自然的變化、宇宙空間、植物的生長等內容；設置“寶貝廚房”，以真實的生活體驗，讓幼兒從中體驗勞動的樂趣；還有“蒙氏工作室”，借以對幼兒手、腦智力的開發，來增強幼兒的獨立性、責任感和社會意識。

戶外游戲區的構建要體現“趣味、多樣、靈動、生態”等理念，要讓每一處設置都滿足教育的需求。比如小樹林，便于孩子們從中感受自然的清新與活力；親水樂園，以水為主題，讓孩子們能夠參與到玩水活動中，從嬉戲中收獲快樂的童年；還有五彩的世界、傳聲空間、攀巖石，以及運動場等等，都為孩子們的自由活動提供了有利環境。另外，在藝術創意墻設置上，通過線條、色彩的融入，激發幼兒的審美意識，讓孩子們能夠從觀察中發現世界，從參與中體驗生活，獲得自然的熏陶和情感的養成。

二、構建主動、專注、表達的學習區

促進幼兒學習能力的發展，強調幼兒成長的過程性、連續性、整體性、差異性。游戲與課程、生活的融合，滿足幼兒從生活、游戲中直接感知、親身體驗以獲得經驗。所以，在構建以游戲為基本的學習區域時，主要從班級學習活動區來營造自由、自主、合作的氛圍。比如我們在班級學習活動中，以“加法”與“減法”為設置策略，在備課文本方面做減法，在游戲材料準備上做加法；在游戲活動組織上做減法，在幼兒動手實踐操作上做加法。同時，結合幼兒個體差異，因材施教，給予個別的指導與關注，讓幼兒學會觀察，激發幼兒思考，引領幼兒在游戲活動中完成任務，解決問題。當然，在幼兒小組合作上，倡導游戲合作精神，鼓勵幼兒一起參與，共同完成任務。

三、構建自理、自助、自由的生活區

生活區的構建也是幼兒園課程游戲化設置的重點，要將生活還給孩子，教師要給予引導，讓幼兒更多地參與到生活中，獲得更多的生活機會。一日生活中的生活環節，也要按照課程游戲化的需要來組織，確保幼兒在生活中的自主、自由。比如在班級的生活區設置餐廳，上午的水果餐以孩子自助方式來準備，自主取用，自主清理，并鼓勵幼兒學會自理。同時，在生活與游戲的融合中，打破過去“一段音樂大家一起玩，一個提示大家一起干”的傳統，而是遵循各班孩子的發展需求，按實踐活動的前后順序，融入幼兒的主觀參與，來分步實施恰當的游戲活動，真正促進陶行知所提出的“是什么樣的生活，就做什么樣的教育”。總之，對于幼兒園課程游戲化“三區”的貫穿與銜接，教師也需要從認知上、課程規劃上、資源材料準備上進行轉變。比如教師要善于觀察與解讀幼兒的需求，適當引導孩子參與區域活動的體驗，取消固定的游戲活動模式，激發幼兒的自主選擇力。

(江蘇省連云港市灌南縣未來星幼兒園)

[1]許卓婭.學與教的心理探秘[M].南京∶南京師范大學出版社，2006.

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