議游戲精神指導下幼兒園課程游戲化推進策略

文劉 偉

一、當下幼兒園課程游戲化存在的問題

（一）老師對幼兒開展游戲的指導不夠科學

在實際的幼兒游戲活動中，由于老師需要擔當組織者、指導者、評判者等多重角色，往往就容易導致教師在指導幼兒進行游戲活動時產生盲目性。雖然大部分老師都明白在幼兒游戲的過程中，自己最好只做一個參與者、引導者，但實際游戲活動中，老師卻往往不由自主地牽著孩子的鼻子走，甚至是全過程進行指導和干涉。在倡導課程游戲化實踐后，教師指導幼兒開展游戲的水平確實在不斷提升，但并不能做到科學有效。表面形式上干涉太多而開展游戲的計劃性、目標性又不足，能做到對幼兒的游戲進行整體把握和系統規劃的老師并不多。

（二）課程游戲趨于形式化

在當下的幼兒教育實踐中，很多時候，老師只是把游戲當作一種純粹的教學工具或活動開展的手段，覺得需要游戲時便可以隨時開展。在課堂上引入游戲，也僅僅是在形式上引進，目的是為了讓幼兒的教育過程看似豐富多彩。這樣只是形式上的游戲，實則是應試教育向低齡延伸的“假游戲”，其危害是巨大的。這樣，孩子們的時間就被這樣的“假游戲”占據，實際上天真爛漫的游戲需求和游戲心理并沒有得到滿足，久而久之，就會對孩子的成長造成不利的影響。也有一部分老師，因為自身對課程游戲化理解不夠徹底，將幼兒的課程游戲化設置簡單等同于孩子們的自由活動，常常是把玩具隨便分發給孩子，任由孩子們自由玩耍，中間對孩子不管不問，整個游戲全程不給予適當的引導，讓幼兒隨意玩，游戲由此成了一種漫無目的的自由活動。更有甚者竟把游戲當成一門課來上，采用大水漫灌的集體教學方式，老師決定了游戲的一切。在這樣的游戲環境下，在老師安排好的“假游戲”里，幼兒的主體地位被忽視，創新力和自主能力難以得到提升，游戲的游戲性得不到有效的發揮。

（三）實施課程游戲化的環境不符合

在當下的幼教實踐中，不少園區的環境創設是不符合標準的。如班級人數超額編排，造成單位面積內幼兒的人群密度增加、壓縮了每個人的自由活動空間，在這種情況下，幼兒園的環境創設基本只能按“集體課”的教室特點布設，很多有益的游戲，也因室內空間不足的客觀條件限制而難以開展。

除了現實環境，孩子們在游戲時的心理環境也相當重要。如果在游戲中給幼兒施加壓力，就會造成幼兒心理環境不佳。有些老師在開展游戲活動前，喜歡設前提、加條件，要求幼兒盡力完成某項特定任務，才有資格進行游戲，這種方式必然導致幼兒背負較大的心理負擔，這樣會影響幼兒開展游戲的積極性，對他們的身心發展造成不利的影響。

二、幼兒園課程游戲化推進策略

（一）加強老師對游戲課程指導的藝術性

在幼兒園游戲化課程開展中，老師要加強指導的藝術性。突出游戲化課程的直觀性、趣味性，并做到因齡施教。比如，剛入園的孩子，還不適應園區生活，理解能力也相對較差，老師就需要用更加生活化的語言去引導幼兒。隨著孩子的年齡逐漸增大，已經非常適應幼兒園的生活，理解能力也逐步增強了，老師在開展游戲活動時，就需要注意啟發性語言的合理運用，在游戲中巧妙設置啟發性環節，讓孩子進行思考，并爭取從中領悟出一些簡單的道理，比如在拔河游戲中領悟團結就是力量的道理。

（二）盡量多開展孩子們說了算的“真游戲”

游戲活動是幼兒教育的主要內容載體，課程游戲化設置是幼兒園課程本應具有的最基本要求。但想把幼教課程盡可能多用游戲方式展現，就需要加強游戲化課程的系統化，這就對老師提出了更高的要求，需要教師具有一定的課程開發和把控的能力。通過一系列的游戲環節設計和教師課堂引導，能讓幼兒真正進入充滿童真的游戲世界，在游戲中學習，領悟，成長。幼兒園的所有游戲活動需要體現出自由人文關懷和愉悅的游戲精神，這是游戲化課程創建和實施中最需要把握的方向。

（三）注重游戲化課程開設的環境創設

環境是幼兒教育活動的重要組成部分，在幼兒園開展游戲化課程的實踐中，幼兒園的環境創設一定要符合幼兒的年齡階段，這樣才能更好地實現教育目標，對孩子起到潛移默化的感染作用。在開展游戲活動時，幼兒園的客觀物質環境非常重要。物質環境中，首先要在色彩上要給孩子們營造輕松、預約的氛圍，給孩子們以美的視覺享受，同時啟發孩子們產生豐富的聯想。游戲化課程的開展，除了要注意現實物質環境的創設，還要時刻關注孩子的心理環境。在游戲課程開始前，需要進行必要的暖場活動，調動孩子們的參與積極性，解除他們的心理負擔和畏懼情緒，保證孩子們以飽滿的熱情投入到精心設計的游戲化課程中。

（江蘇省揚州市生態科技新城杭集鎮中心幼兒園）

丁海東.游戲的教育價值及其在幼兒園課程中的實現路徑[J].學前教育研究,2006,(12).