在行動中經歷 在體驗中品味
——幼兒園課程游戲化項目建設探略

文顧 華

一、用支點撬動美好夢想

思想是行動的先導。為找準課程游戲化項目建設這一支點，我們重溫了陶行知先生的生活教育理念，共讀了《田野課程架構與實施》《0～8歲兒童學習環境創設》等書，對課程進行了更為明晰的界定，突出“廣闊”“清新”“現場”“參與”等核心特質，更關注讓課程回歸兒童本位，在真實的生活情境中融合各領域教育，對原有課程進行篩選和統整，使幼兒在生動有趣的環境中快樂積累經驗。

我們重新認識并理清相關問題：怎樣的游戲才對幼兒的發展有意義？幼兒園課程的本質是什么？我們做什么、如何做才能支持幼兒的學習與發展？我們時刻反思：課程“缺不缺”“過不過”“樂不樂”。努力實現四個轉變：從關注自己的“教”——關注幼兒的“學”；從關注“文本”——關注“生活”；從關注“知識”——關注“經驗”；從關注“傳遞”——關注“互動”。在鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲、合理指導中重新認識幼兒，用游戲精神重塑教育觀，做童年的守護者。

二、用行動支持蓬勃成長

加強自建，注重實效。首先，優化活動環境，根據項目文本和幼兒園實際情況，科學規劃并適宜改造園所環境。“親青樂園”中，孩子們在種植、飼養、觀察、記錄中體驗勞動的樂趣；“健體樂園”中，孩子們在鉆、爬、滾、跳等動作中舒展身心，釋放天性；“沙地人家”中，孩子們在角色交往、探索發現中感受農家快樂；“嬉水天地”里，孩子們回歸自然，享受水中樂；“涂鴉廊”中，孩子們在藝術的海洋里盡情發揮，快樂創意；綠茵球場上，足球寶貝們在趣味玩球中，在分組博弈中增強規則意識，體驗成功的快樂。多樣有趣、貼近孩子的環境，為項目建設提供了物質保障。其次，注重多種活動模式。自主主題區域游戲、跨班聯合、大帶小混齡、戶外游戲區、專用室預約、全園混齡聯合等各種游戲形式并存。游戲結束后以老師評價為主轉變為現在的以幼兒自評、互評為主，伴隨活動精彩片段回放等鮮活有效的分享形式，教師既解放了自己，也解放了孩子，學會了耐心等待，并隨時捕捉孩子們的“哇”時刻，最大限度地挖掘孩子們的閃光點，陪伴孩子共成長。

共建共享，關注過程。我們集中骨干力量，構建“課例研究”“環境研創”“課程研發”“好書研讀”等骨干助教團隊，每月一次公益助教，加強交流溝通和學習。同時，細化內部管理，從“環境改造、彈性作息、園本課程、混齡游戲”等方面，定期去建設園督導，以“觀察記錄、指導分析、策略調整、學習故事”多種形式和教師對話，并通過蹲點指導、跟崗交流等舉措，推進項目建設。

三、用自省助推砥礪前行

有行動就會有困惑，有前進必定會遇上瓶頸。老師們都認同“幼兒在前，教師在后”，知道應在科學觀察、精準解讀幼兒行為意圖的基礎上做出回應。但如何深度挖掘活動材料的教育價值？如何把握區域游戲和主題活動間的有機整合、生成與預設活動的平衡？如何真正把握“度”，適度引導，及時回應，給予孩子最適宜的支持策略，激發他們進行深度探究？如何真正做到介入幼兒的活動既不干預太多又不錯失任何一個具有教育價值的時機呢？這就要求我們必須持續學習，加大讀書量，從游戲走向課程，將游戲課程與園本課程有機融合，靜下心來從《指南》的角度，去分析每個區域給予孩子的經驗，讓孩子們的經驗得以持續生長。

四、用信心點亮美麗生命

課程游戲化建設之路任重而道遠，我們加大內部培訓力度，深入學習《江蘇省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》，不斷審議、修正、完善園本教研計劃，用理念規范日常工作，引領教育行為，走向深度教研。我們嘗試多種形式的互動式參與培訓，為每一位教師搭建錘煉自我、展示自我的平臺，在多角度、多方位的思維碰撞中，在不同的研究話題中，體驗教研的成功與快樂，讓教研活動真正關注生活、守住生活、融于生活，追隨幼兒天性，聚焦幼兒成長。讓老師們在持續的沉浸式教研中，以開放創新的胸懷、清新浪漫的情懷、快樂愉悅的心情、現場參與的行動，不斷提升兒童觀和教育觀，不斷開發課程、實施課程、完善課程，助推我園的課程建設向更高品質發展。

我們期盼，通過實踐、反思、分享、碰撞，讓課程游戲化所傳遞的理念、內容和兒童當下的生命產生共鳴，使孩子和老師共同享受游戲的樂趣，體會成功的喜悅，體驗生活的幸福，遇見生命的精彩！

(江蘇省海門市海南幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2012.