課堂教學為根有效觀察為本

江蘇昆山花橋國際商務城花溪小學 陸英

課堂教學為根有效觀察為本

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課堂是教學的主陣地，要使教學扎實有效，就得在這塊主陣地上多下功夫。在課堂教學中，教師要進行課堂觀察，完善教學設計；在日常生活中，教師要通過合作觀察，師生教學相長；在課堂教學之外，教師也要及時反思觀察，提升教學實效。只有扎實地著力于課堂教學，才能使觀察行之有效。

觀察 合作 課堂教學 教學設計

課堂是教學的主陣地，要使教學扎實有效，我們就得在這塊主陣地上多下功夫。在當前的教學特別是課堂教學中，教學設計是決定課堂有效的一個重要因素。但是進行正確的課堂觀察就是為了完善教學設計，改善學生課堂學習，提高課堂效率，促進教師專業化發展。下面筆者就從課堂觀察的角度來談談對高效課堂的理解。

一、仔細觀察，完善教學設計

要進行課堂觀察，長久有效的便是課堂的主導者——教師。教師只有養成良好的課堂觀察習慣，具備敏銳的洞察力，才能將觀察的目的落到實處。在班級授課中，處于主導地位的教師通過研讀文本后，應進行有效的語言組織，引領學生走進文字，感悟文字是一門教學藝術。因此教師的語言，或者說是提問，對學生起著重要的作用。自我觀察就是通過對學生的觀察，從學生的表情、發言，對自我的語言及教學設計進行及時判斷、調整，讓學生學習得扎實有效。

例如，在教學《臥薪嘗膽》這一課時，筆者有目的地對自己進行了一次行之有效的自我觀察。

首先，要提問有效，須貼近學生。在課堂中，教師提問語言要貼近學生，問題問下去，學生要能聽懂、會回答。如在教學中筆者提了很多問題，學生都能針對性地做出回答。但是，最后一個問題卻把學生都問住了：“通過《臥薪嘗膽》的學習，你明白了什么？”居然沒有一只手舉起來，顯然他們不知道應該從什么地方答起。筆者通過觀察，及時調整了提問：“你想對勾踐說什么？”但回答依然流于表面，沒有絲毫深入。此時筆者又適時將問題拉到課文主要講了什么內容？學生基本上都能回答出來。然后聯系課文讓學生回答：吳王夫差是個怎樣的人？越王勾踐呢？最后再引導到明白道理上來，學生對本篇課文的主旨就了解得更深刻了。像這樣歷史久遠的文章，如果不深入實際，運用學生所熟悉的環境來理解是非常困難的。所以，我們要通過觀察，及時鋪設好階梯式的提問環節，讓學生層層深入地走進人物的內心世界，從而更好地解決課文的教學難點。

其次，要理解到位，須做好鋪墊。《臥薪嘗膽》是一篇蘊含深刻道理的中國歷史故事，文中的中心人物勾踐作為一國之君，在吳國受盡屈辱。他所受的屈辱，應該與他的身份，以及當時的社會背景緊密結合在一起。課文第二自然段寫到勾踐在萬般無奈的情況下答應了投降。可同學對“萬般無奈”理解是不到位的。課文的第三自然段中，寫勾踐夫婦來吳國生活情景。學生在交流中，理解得也不夠深刻。因此通過觀察，筆者及時給學生鋪設：“當時崇尚士可殺不可辱，寧可亡國，也不投降。一旦投降，茍全的只是性命，勾踐將從一個王變成一個奴隸，兩者的懸殊之大，因此他的痛苦之大可想而知。”然后再指導學生對課文重點段落進行朗讀，不當之處教師進行范讀，直到學生朗讀到位為止。因此在教學類似課文時，教師更應該進行仔細的觀察，加入對歷史背景的介紹，讓學生真正明白什么是“萬般無奈”，以及勾踐所受的屈辱，為下文做鋪墊。

第三，要留住精彩，須做足準備。勾踐來到了吳國，做了吳王的奴仆，期間受盡了屈辱。但課文關于他所受的屈辱描寫比較簡單，文中所呈現的語言文字，用現在的觀點來看只是過窮日子，并不是受盡屈辱。預設到這一點，我設計了一個想象的環節，通過吃穿住行四個方面讓學生展開想象，從而明白到底受到了哪些屈辱。學生的回答都比較精彩，特別是出現了一些好詞。筆者在課前沒有做好充分的準備，此時通過觀察，立即在黑板上將學生所說到的好詞寫下來，再讓學生讀一讀，及時進行詞語的積累。如果沒有通過及時的觀察，將好詞好句寫下來幫助學生積累，只是一閃而過的話，學生的印象就不會深刻，就不能充分理解人物的內心世界。

二、合作觀察，師生教學相長

在課堂中，學生的表現總是千差萬別，而教師的目光常常停留在那些活躍的積極分子身上，從他們那里提取教學反饋，可這樣的反饋常常不具有普遍性。畢竟一個人的力量是有限的，教師只有兩只眼睛，而學生往往有幾十個，因此教學間的團隊合作就顯得很有必要了。小組觀察，可以查漏補缺，利用其他教師資源，發現一些你還來不及發現的學生問題；小組觀察，可以督促教師，通過對課堂的整合，發現一些你還沒有意識到的自身問題。

1.對教師的監督

同行間互相聽課，可以更好地監督作用，發現教師教學中的一些不足，然后予以指出，促其改正，對教師的語言和教學設計有著良好的促進作用。我們教師常常會在講課中帶有一些語氣詞，而自己通常是意識不到的。這些語氣詞雖然小，有時候還是能對學生產生負面影響的，特別是口語表達方面。教師在課上有時候就是一個演員，肢體的表達尤其重要。但當一個動作反復出現，成為習慣的時候，就會影響你的成長。這時就需要通過聽課小組的合作觀察來監督你、糾正你。如教學《臥薪嘗膽》后，就有聽課教師認為，學生朗讀課文第三自然段部分感情不到位，此時老師應該及時示范朗讀；也有聽課教師認為課堂上老師除了叫舉手的同學回答問題外，也要請不舉手的同學也來回答，這樣可以防止個別學生產生惰性思想。通過相互間的聽課交流，可以讓你存在的很多不知道的缺點被發現，從而加以改正。如此一來，就讓你在課堂上的教學更適合本班的學生，學生也能更好地接受你的教學。

2.對學生的鞭策

小組內的觀察，可以更細致有效地分析學生們在課堂上的問題。當落實到每一個學生的時候，觀察就更具有針對性了。從個體角度來說，同學們通過以小組為單位來觀察組內同學學習的狀態、參與的熱情，以及他在這堂課中到底收獲了什么。這樣的全程跟蹤，可以是讓小組間同學交流誰在課堂上認真聽講、踴躍發言；誰在課堂上時常走神、不專心聽講。多有這樣的交流后，個別學生就不敢也不能再在課堂上開小差、做小動作了，從而能更好地參與課堂教學，使學習更加行之有效。

三、反思觀察，提升教學實效

觀察的目的是為了促進課堂教學的有效開展。但觀察只是向前邁進了一步，要促進，就必須進行反思、研究，并將研究所得落實到課堂，這樣的研究才是有效的。例如，教學《臥薪嘗膽》一課后，教師可以及時反思自己在課堂上的傳授，將之寫成隨筆發到自己的博客上；或在從學生的作業中觀察學生是否將課堂所學內化為自身的知識。如文中哪些語句寫出了“臥薪嘗膽”的意思，如果學生在課堂上認真聽講了，一定都能劃正確；反之，則需要教師再單獨進行輔導了。如此一來，就能更好地學好課文，學好語文。

所以說反思與研究是觀察的延續，否則再多的觀察也只是白費功夫。用我們明亮的雙眼去發現問題、解決問題，這就是觀察真正的用意所在。勤寫教學反思，及時調整自己的教學設計，改掉自己在課堂中的一些小毛病，那樣我們的課堂才會更加精彩。

上述幾點，都是為了更好地著眼于課堂讓觀察行之有效。我們知道教師要走專業化道路，進行以智慧開啟智慧、以情懷濡染情懷、以人格提升人格、以生命潤澤生命的事業，就該在平時的課堂中好好觀察，不斷更新理念，才能抓住教學的每一次機會、喚醒學生的每一次對話，使課堂教學變得更高效！

[1]李利芳.加強課堂觀察追尋有效課堂[J].小學科學（教師版），2014（3）.

[2]陳海,陳麗珊.有效課堂教學的觀察[J].理科愛好者：教育教學，2009,1（4）.?