淺析在折紙活動中的評價策略

文姚麗琴

一、案例再現

按計劃，在大班折紙組活動中，老師安排期末評價，并評出五名“折紙巧巧手”。老師先帶孩子們回憶復習了本學期所學的18種物品的折法，然后讓孩子們現場完成兩件作品。明白要求后，孩子們個個躍躍欲試，拿出早已準備好的卡紙，動起手來。

大約十分鐘，孩子們的作品就完成了。老師宣布了評獎方法：第一組的孩子先上來，逐個舉起作品向大家展示并介紹，第二組和第三組當評委，你覺得誰折得好，就喊“留”，那么他就可以留在上面繼續角逐，你覺得不是很棒就喊“過”，同時要說出改進意見。然后，第二組接受第一和第二兩組的評判，依此類推，一輪結束后，留下的人繼續展示、比較，接受全活動組評判，逐步淘汰，直到剩下最后五人。孩子們覺得自己能當評委了，個個興致勃勃。

“大家好，我折的是鋼琴和錢包。”小涵排在第一個。“過，過,你折得太簡單了，顯示不出高水平。”瑞希挺會評價。“大家好，我折的是飛魚和蝴蝶。”“過，飛魚的尾巴不對稱。”浩翊的眼睛厲害得很。“大家好，我折的是牛和烏龜。”“留，留，留……”看來孩子們還是有眼光的。確實，楠楠的作品難度大，且邊邊角角都折得很到位、整齊。“大家好，我折的是公雞和帆船，是跟媽媽學的。”小駿充滿了自信。孩子們愣了一下。“過，過，那個公雞不太像，頭要昂起來才好看。”“留，我覺得他挺能干，還會折我們不會的東西。”“過，帆船看上去太簡單了。”“留，帆船挺好看的。”“過，過……”“留，留……”孩子們爭了起來，但老師微笑著沒作聲，她大概是在等待。

小駿舉著作品，臉憋得通紅，他忽然蹦出了兩句話：“帆船很難折的，不信你拆開看看；公雞的頭我再拉出來一點就向上抬了。”說完就動手修正。幾秒鐘的工夫，公雞果然變得神氣了。“老師，我覺得應該留下小駿，我太佩服他了，因為他會折新的東西，我要跟他學。”琰琰這個活動組組長號召力挺強，一表態，孩子們都應和起來：“我也要學，我也要學。”

評選結果是小駿一直留到最后，當上了“折紙巧巧手”。當然，剩下的時間也交給了他。講臺上的他信心十足，儼然一個老師，一步步地在認真教學呢。

二、案例反思

評選雖已結束，但我的內心仍未平靜。老師評選“折紙巧巧手”，是為了激發幼兒的折紙興趣，激勵幼兒在逐一的評判中追求折紙的高標準。該教師采取的評價方式是互評，讓幼兒當評委，調動了其積極性，體現了幼兒在活動中的主導地位。通過評價，幼兒不僅了解了自己作品的優勢，也了解了他人的優點，接受了他人對自己的改進建議。

但細細想來，“折紙巧巧手”的稱號一定得給那些高水平的幼兒嗎，評價時一定得進行橫向比較嗎？《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。那五個幼兒獲得榮譽稱號時，其他幼兒如何獲得滿足呢，到底應該怎樣來評價幼兒的折紙？

三、策略指導

折紙活動應該盡可能地讓幼兒享受創作帶來的快樂。在活動中，要充分肯定幼兒的創意，鼓勵幼兒具有個性的發揮和表現，重視幼兒快樂情緒的調動，使其得到美的熏陶。對于他們的作品，教師不能以固定的模式來評判，要充分了解幼兒的內心想法和年齡特點，更好地找到其作品的優點和獨特性，進而做出積極有效的評價。教師要盡可能地展示每個幼兒的作品，讓幼兒充分體驗成功，獲得自信。

評價內容要全面。上面案例中教師僅憑幼兒折出的兩件作品就評選“折紙巧巧手”，顯然是片面的。幼兒完成折紙作品過程中的行為習慣、構圖創新、色彩搭配、與人合作的態度等方面也應得到公正合理的評價。這樣，才能真正促進幼兒的各方面發展。

評價標準要分層。每一個幼兒都是有個體差異的。作為教師，要盡可能地挖掘幼兒身上的閃光點，充分肯定他們的每一點進步，讓優秀的幼兒有更高的目標和要求，讓暫時落后的幼兒樹立自信。因此在評價中，教師要改變傳統的標準，用心傾聽幼兒對自己作品的詮釋，在集體評價中多表揚，在個別評價中提建議、多鼓勵、強化成功、糾正錯誤，使幼兒不斷進步、成長。

評價時間不固定。撇開上述的期末評價，我們發現折紙活動的評價環節一般都安排在活動結束部分，而且都是匆匆忙忙走過場。其實，評價的時間不應該固定，餐前、餐后的室外活動、晨間談話或者下次折紙活動前的導入部分都可進行折紙評價。將即時評價與延時評價相結合，更能充分發揮評價的效用。

評價主體要多元。在評價主體上，教師除了采用互評和師評相結合的方式，還可以引導幼兒進行自主性的評價活動，以培養幼兒勤于思考、大膽創新的能力。如：“你發現了什么問題？”引導幼兒對自己和同伴是否遵守折紙游戲規則做出評價；“你遇到什么困難？”讓幼兒提出自己的困難并鼓勵幼兒共同探討解決辦法；“為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？”引導幼兒為下次活動出謀劃策，鼓勵其不斷對自己提出更高的要求，協作創新為下次活動做出明確的導向，從而發揮折紙活動的魅力。

（江蘇省靖江市生祠鎮中心幼兒園）