草莓大棚的故事

文萬 菲

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒接觸自然、認識自然、探索自然，不但可以提高幼兒的實踐能力和認知水平，更能萌發自主探究的興趣，培養孩子喜歡探索觀察的習慣及熱愛自然、熱愛生命的美好情感。”以我班實施的中班親自然項目活動“大棚中的草莓”為例，我們追隨孩子的孩子的興趣，從而調整課程進程及發展方向。

一、活動的緣起

該項目課程源于老師投放在閱讀區的圖畫書——《草莓》。孩子們在翻閱時對草莓產生了興趣。于是他們開始討論“草莓長在哪兒？草莓身上為什么有黑點點？草莓可以做什么？”有的孩子還從家中帶來了草莓和大家分享。抓住這一契機，在踏青時節，家委會聯系了農莊，帶著孩子們一起去摘草莓，并鼓勵孩子們找出心中的疑問。“采草莓時看到的黑色的膜是什么？”“為什么種草莓要種在大棚里？”“沒有大棚草莓就不能生長了嗎？”……孩子們針對大棚里的草莓提出了一連串的問題，在激烈的討論中，孩子們對草莓的種植產生了濃厚的興趣，并嘗試解決問題，從而獲得初步的科學經驗和科學探究能力。

教師的思考：

做一個聰明的老師，就要扮演好觀察者、傾聽者的身份，順應孩子的興趣生成活動，比起無視孩子的興趣與需求，冥思苦想白費一番功夫要輕松多了。順應孩子興趣，對孩子的想法給予支持，鼓勵孩子積極尋找解決問題的方法，孩子們這一過程中自始至終以一種主人翁的態度進行活動，活躍思維，真正成為課程的主人。

二、種子生長對比試驗

我們針對孩子們兩種不一樣的想法進行了分組——常溫組和大棚組，并著手嘗試種子生長對比實驗。孩子們分別將草莓種子種入了有蓋和無蓋的實驗培育箱中。五天過去了，十天過去了……他們發現有蓋培育箱中的草莓生長速度明顯高于無蓋的。大家的實驗結果讓原本主張常溫種植的孩子們也加入了搭大棚的隊伍。就這樣，全班孩子的步調一致，大家決定去菜地種草莓、搭大棚。

教師的思考：

孩子們經驗的獲得就是在反復的嘗試和探索中不斷積累相關的經驗。通過實踐操作，調動起孩子內在的學習動機和興趣，在比較中找到科學的方法，激發孩子進一步的探索欲望。

三、搭大棚

于是，新的問題產生了：大棚怎么搭？需要哪些材料？還可以用哪些材料代替？

種植園里，孩子們紛紛開始了搭棚計劃。丫丫將兩根樹枝插進土里，然后放上無紡布。不過，大棚的搭建并沒有想象中容易，兩根樹枝不牢固。她很快又調整計劃，又加上了兩根樹枝，這下總算穩當了。

康康使用的是筷子，他在觀察丫丫的操作時，似乎發現了大棚密閉的問題，所以他將六根筷子有間隔地插進土里，并且確定了它們的穩定性，接著用垃圾袋罩住，為了加固他還使用了扭扭棒將垃圾袋固定在筷子上。可是康康還注意到了大棚的問題，就是并不密閉，保溫性能不佳。

萱萱和豆丁兩位小朋友決定合作搭建大棚。首先，他們小心翼翼地在草莓種子旁挖出了一個小洞，并將太陽傘打開插進泥土中，他們一次次地將傘向下壓，目的是將其固定。兩個小朋友也發現了傘下還有沒有密閉的空間，因此，他們又找來了一塊一次性桌布，打開后蓋在傘面上，并用小石塊壓住。一個簡易的大棚完成啦！

教師的思考：

整個活動，孩子們進行各種嘗試，同時也從同伴身上學到不同的方法，豐富自己的經驗。興趣是最好的老師，也是解決問題的鑰匙。我們能感受到孩子在自主思考、獨立解決問題后的自信和成就感。我想，正是尊重幼兒想法，并給予幼兒充分的時間去實踐想法，孩子們才會在面臨問題時，變得如此獨立和聰慧。

四、課程在繼續

有一天，細心的孩子們發現大棚的塑料膜上有許多小水珠，大家又分頭查找資料。原來是因為大棚里的溫度太高了，草莓生長的適宜的溫度是25度。于是，有的孩子從家里帶來了數字溫度計，方便大家隨時觀測溫度，并且孩子們又重新設計了大棚，做到可掀可合。

經過兩個月的悉心照顧，孩子們經歷了草莓從長葉到開花再到結果的全過程。種植園里的草莓也仿佛懂得孩子們的心思，它們用成熟的果實回報著每一個孩子。

理念的獲得與提升：

在項目活動的進程中，孩子們獲得了探究、解決問題的方法，他們不斷運用這些方法去獲得知識，解決各種問題。而他們在項目活動的實施中所表現出來的積極探索的精神和遇到困難積極想辦法的態度，更讓我們感嘆不已。親自然課程應成為引發、支持和引導孩子主動探究，并獲得周圍物質世界及其關系的經驗的過程，成為這些有利于孩子終身發展的長遠教育價值得以實現的過程。

孩子有一百種語言、一百種思考、一百個想法，成人要做的就是支持孩子試驗自己的想法。童年本來就是一個異想天開的國度，囊括了所有的奇思妙想，孩子們正是在實踐“天真”想法的過程中，獲得經驗的提升。所以讓我們從尊重孩子開始，給孩子大膽驗證想法的機會，相信他們會回報我們以別樣的精彩。

（江蘇省鎮江市京河路幼兒園京峴分園）