高職水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究
——基于核心技術(shù)一體化專業(yè)改造視角

廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系 李迎春

高職水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究
——基于核心技術(shù)一體化專業(yè)改造視角

廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系 李迎春

目前，高職人才培養(yǎng)模式影響了水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。本文提出，要樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想、構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制、加強(qiáng)專業(yè)核心技術(shù)一體化的專業(yè)改造、設(shè)置實(shí)踐型的課程建設(shè)體系、推進(jìn)行動(dòng)型的教學(xué)組織方式，著力提升高職水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)成效。

水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；核心技術(shù)一體化；高職

目前，高職人才培養(yǎng)模式影響了水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。加快專業(yè)課程體系核心技術(shù)一體化改造進(jìn)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、達(dá)到自我的持續(xù)發(fā)展、解決水動(dòng)專業(yè)高職學(xué)生培養(yǎng)方面存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題顯得非常迫切。

1 高職水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 高職水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)建設(shè)情況

從目前的情況來(lái)看，高職水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)建設(shè)還是以理論偏多，實(shí)踐應(yīng)用居少。以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前的水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是，培養(yǎng)具有較高專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)職業(yè)能力，并且能夠適應(yīng)現(xiàn)代化需要的水電站機(jī)電設(shè)備安裝、運(yùn)行、維修和技術(shù)管理方面的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，具有“雙證”（畢業(yè)證、職業(yè)資格證）。

目前，該專業(yè)的主要課程包括基礎(chǔ)課、專業(yè)和實(shí)訓(xùn)課，其主要課程有：工程制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、水力學(xué)、水輪機(jī)、水輪機(jī)調(diào)節(jié)、水電廠自動(dòng)化、水電廠輔助設(shè)備、電氣設(shè)備、水電廠繼電保護(hù)、水電廠微機(jī)監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要包括水利水電工程建設(shè)單位、水力發(fā)電廠(水電站)、水力發(fā)電設(shè)備制造企業(yè)、水利水電管理等部門[1]。

1.2 人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2014年以來(lái)，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)畢業(yè)生“雙證”率均超過(guò)95%，初次就業(yè)率達(dá)96.1%。在這樣的高就業(yè)率下，初看水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)沒(méi)有什么問(wèn)題，但事實(shí)上，恰恰存在嚴(yán)重的專業(yè)建設(shè)與社會(huì)的有效需求不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，出現(xiàn)這么高的就業(yè)率，很大程度上是社會(huì)的剛性需求所致，但在專業(yè)建設(shè)上還是存在太多需要加快轉(zhuǎn)型升級(jí)的地方。

目前，我國(guó)高職教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)普遍沿襲普通高等教育以繁重基礎(chǔ)課使學(xué)生掌握專業(yè)靜態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。一方面，適應(yīng)市場(chǎng)要求方面存在問(wèn)題。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才崗位技能的需求進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的核心技術(shù)或技能，并沒(méi)有完全根據(jù)核心技術(shù)技能對(duì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改造，沒(méi)有建立一種新的與社會(huì)需求一致的人才培養(yǎng)課程體系。另一方面，對(duì)基于職業(yè)能力進(jìn)行水動(dòng)專業(yè)課程體系核心技術(shù)一體化改造，尚沒(méi)有形成“核心技術(shù)課程設(shè)置一體化”和“核心技術(shù)教學(xué)環(huán)境一體化”，“職業(yè)資格一體化”，融理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)為一體的專業(yè)課程體系。

在這樣的情況下，出現(xiàn)了學(xué)校認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)并不滿意；學(xué)校培養(yǎng)的高技能人才，企業(yè)認(rèn)為技能不高。產(chǎn)生這種質(zhì)量評(píng)價(jià)存在不同意見(jiàn)的原因主要在于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會(huì)需求。

2 核心技術(shù)一體化專業(yè)改造與專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系

2.1 關(guān)于核心技術(shù)一體化專業(yè)改造

核心技術(shù)一體化專業(yè)改造得到了全國(guó)眾多高職院校的專業(yè)改革的認(rèn)可。呂景泉教授（2002）首次提出核心技術(shù)一體化專業(yè)課程體系改造理念，根據(jù)他的“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)思路，針對(duì)專業(yè)建設(shè)構(gòu)建“相互平行、融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)體系”，并對(duì)高職課程體系的“四層兩段一貫穿”結(jié)構(gòu)模式及實(shí)踐教學(xué)基地構(gòu)建、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式建設(shè)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行深入的思考、設(shè)計(jì)、研討和實(shí)踐[2]。呂景泉教授（2010）在相關(guān)高職院校專業(yè)建設(shè)應(yīng)用與推廣研究中，提出高職教育教學(xué)改革的五個(gè)層次理念，依次是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路”的指導(dǎo)思想、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高技能人才培養(yǎng)模式和機(jī)制、“專業(yè)核心技術(shù)一體化”的專業(yè)建設(shè)模式和培養(yǎng)方案、“基于工作過(guò)程導(dǎo)向，真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程建設(shè)體系、以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”為主導(dǎo)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)組織方式[3]。

2.2 二者關(guān)系

核心技術(shù)一體化專業(yè)改造與專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，加快專業(yè)課程體系核心技術(shù)一體化改造進(jìn)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，達(dá)到自我的持續(xù)發(fā)展，并且解決水動(dòng)專業(yè)高職學(xué)生培養(yǎng)方面具有非常大的促動(dòng)作用。另一方面，隨著水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)人才得到很好的培養(yǎng)，這些人才在走上工作崗位后，將充分發(fā)揮其人才質(zhì)量好的優(yōu)勢(shì)，得到社會(huì)認(rèn)可后，將會(huì)對(duì)核心技術(shù)一體化專業(yè)改造產(chǎn)生一種促進(jìn)作用。由此，二者將出現(xiàn)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

3 以核心技術(shù)一體化專業(yè)改造推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)

基于核心技術(shù)一體化專業(yè)改造視角，強(qiáng)化以實(shí)踐為主導(dǎo)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)組織模式，突出構(gòu)建高職水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

3.1 樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研政相結(jié)合的指導(dǎo)思想

充分總結(jié)高職水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)師生員工牢固樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育思想觀念，建立健全產(chǎn)學(xué)研政相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制，讓企業(yè)和政府融入人才培養(yǎng)計(jì)劃中來(lái)，根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的多樣化的市場(chǎng)需求，加大改革力度，推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合與校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制

目前，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”已經(jīng)成為高職院校比較受歡迎的人才培養(yǎng)模式，這種辦學(xué)模式已在國(guó)際范圍內(nèi)普遍使用，比較有名氣的如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“學(xué)徒制”[4]。中國(guó)早在20世紀(jì)50年代就開(kāi)始采取這種模式，現(xiàn)在更是大力倡導(dǎo)校企合作的人才培養(yǎng)模式。這種模式最大的特點(diǎn)是彼此融合、相互支撐、合作共贏。高職院校要充分利用目前諸多企業(yè)對(duì)高級(jí)技工等人才相對(duì)渴求的契機(jī)，主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，相互探討專業(yè)改造的方向和內(nèi)容，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合與校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育向更深層次、更高領(lǐng)域發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)核心技術(shù)一體化的專業(yè)改造

依托水利行業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)高職與水電企業(yè)彼此互動(dòng)、資源共享、互惠互利、共贏發(fā)展的“學(xué)院專業(yè)+企業(yè)項(xiàng)目”的專業(yè)建設(shè)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，并將學(xué)生輸送到企業(yè)參與項(xiàng)目建設(shè)，根據(jù)企業(yè)的反饋信息，不斷修訂完善培養(yǎng)方案，以形成知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與水利水電事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，使其成為為水電行業(yè)培養(yǎng)人才、為水電企業(yè)提供技術(shù)支持、為社會(huì)提供技術(shù)和技能培訓(xùn)的重點(diǎn)專業(yè)。

3.4 設(shè)置基于工作過(guò)程導(dǎo)向與真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程建設(shè)體系

建立適應(yīng)市場(chǎng)要求，符合職業(yè)崗位要求的新的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才崗位技能的需求進(jìn)行調(diào)查研究，明確本專業(yè)的核心技術(shù)或技能，根據(jù)核心技術(shù)技能對(duì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改造，建立一種新的與社會(huì)需求一致的人才培養(yǎng)課程體系。

3.5 推進(jìn)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)組織模式

對(duì)基于職業(yè)能力進(jìn)行水動(dòng)專業(yè)課程體系核心技術(shù)一體化改造，形成“核心技術(shù)課程設(shè)置一體化”和“核心技術(shù)教學(xué)環(huán)境一體化”“職業(yè)資格一體化”，融理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)為一體專業(yè)課程體系，構(gòu)建以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)組織模式，著力解決高職水動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)模式等問(wèn)題。

[1]李迎春.以就業(yè)為導(dǎo)向的水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)改造探索———以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].新西部,2011（24）：40+42.

[2]呂景泉.關(guān)于教學(xué)模式的“核心技術(shù)一體化”的探索[J].職教論壇,2002（08）：14-15.

[3]呂景泉.“核心技術(shù)一體化”建設(shè)模式實(shí)踐與探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2010（03）：3-6.

[4]劉偉.校企合作中工學(xué)結(jié)合問(wèn)題解讀[J].職業(yè),2007(21)：102-103.

李迎春，女，1976年出生，湖南邵東人，工程師，研究方向：動(dòng)力工程、工程經(jīng)濟(jì)。

2012年度廣西壯族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于核心技術(shù)一體化的高職水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)的課程體系改造”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA381）。