淺談如何讓計算課鮮活起來

蔣興華

【摘要】計算是數學的重要組成部分，是學生終身發展必備的知識。但是學生普遍認為計算課堂單調、枯燥、乏味，沒有學習激情。因而如何讓計算課也鮮活起來，對于我們每個數學教師來說顯得由為重要。

【關鍵詞】計算機 ?教學 ?鮮活

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0117-01

首先我們要明確對于計算教學來說，什么是更重要的？隨著時代的發展，如果還是把計算教學的目標局限于計算本身，在課堂教學中，把計算作為專門的技能來學習，顯然是不夠的，而更應當著眼于讓學生體會對計算學習的需要，讓學生經歷計算策略的探索過程，感悟計算思維的魅力，這樣才能真正發揮計算教學的育人價值。因此，我把“既要保證落實雙基，又要重視計算教學探索過程的開放性。”作為計算課的設計原則。力求讓計算的教學過程成為生命被激活、被欣賞、被豐富、被尊重的過程。下面就自己的教學實踐，談幾點體會。

一、創設教學情境，激發學生的計算興趣

傳統的計算課教學遠離學生的生活實際，脫離日常生活情境，容易使學生感到枯燥、乏味，導致學生被動的、機械呆板的學習，從而影響了學生計算能力的提高和思維能力的發展。在新教材中，所有的計算課教學都是與情境的創設相結合的，讓學生在情境中提出數學問題，進而建立數學運算的模型，有效的進行計算教學。通過情境的創設，激發了學生的計算興趣，讓學生都愿做樂做。

興趣是最好的老師，只有學生對所學習的內容產生興趣，才是有效學習的開始。在學生豐富多彩的生活世界里，不乏有許多數學問題，教師要善于用數學的眼光去發現、去挖掘、去利用，使之成為我們計算教學的有效載體，成為培養學生計算能力的樂土。如在教學“100以內的加減法”時，我創設了一個商場購物的情境（多媒體課件）：一個書包45元、一盒水彩筆21元、一個文具盒16元、一袋餅干10元，如果讓你去選購任意2種商品，你會選哪2種，列出算式算一算，應付多少錢？

由于購物是學生最喜歡的，在這樣的情景中他們又是主角，因此學生的學習熱情高漲，思想很快就集中到學習內容上，為后面計算的學習做好了鋪墊。

二、鼓勵學生自主探究，經歷計算方法的形成過程

布魯納說過：探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。在計算教學中，教師應為學生創設自主探究的機會，鼓勵學生進行自主探究，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

1.抓住知識間的聯系，形成知識正遷移

小學階段的所有計算，從知識上講都有著密切的聯系，只要我們抓住它們間的聯系，利用知識的正遷移，讓學生自主探究、歸納總結出計算方法，從而實現數學知識的自主建構，提高學生的思維能力、創造能力。例如：在教學“小數乘法的簡便計算”時，當學生知道了整數乘法分配律同樣適用與小數乘法后，我設計了一些有梯度的探究練習：（1）2.15×36+2.15×64 ? （2）3.24×56+44×3.24 ?（3）4.56×88+4.56 ?（4）3.58×51-3.58+3.58×50學生利用學過的整數乘法分配律，形成知識正遷移，掌握新的計算方法。

2.鋪設探究臺階，激發學生探究熱情

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的希望。這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生精神需要，這種教學法就會變得非常有效。因此在計算教學中，教師要盡量多地創設動手操作的機會，特別是在探究新知時，教師要善于為學生提供必要的思維材料，創設探究的氛圍，使學生借助已有知識和多中感官參與新知的探究活動。

例如：一位教師在教學“分子相同的分數大小比較”時，給學生講了豬八戒吃西瓜的故事：在取經路上，有一次，孫悟空捧著一個大西瓜，對著豬八戒說，八戒你和沙師弟二人，一人吃這個西瓜的1＼2，一人吃這個西瓜的1＼3，你愿意吃它的呢1＼2呢？還是1＼3？饞嘴的八戒一見到大西瓜，就抹著口水說：我當然要吃大西瓜的1＼3，因為1＼3的分母是3比1＼2的分母2要大，吃的西瓜一定會多一些。沙師弟吃西瓜的 1＼2。接著老師提出問題，豬八戒吃西瓜的1＼3真的比1＼2多嗎？請同學們拿出桌上的兩張大小相同的長方形紙，在紙上分別表示出 1＼2和1＼3，再比較你發現了什么？通過折紙活動，引發了學生的探究心理，接下來學生在探究過程中，順利地掌握了所學知識，并體驗到了發現的快樂。

三、加強實踐應用，體驗計算價值和意義

《數學課程標準》中提到數學教學應努力體現它“源自生活，服務生活”的特點。只有在生活實踐中，學生的計算能力，思維能力才能得到進一步的提升。所以計算教學中必需把計算練習和解決實際問題聯系起來，讓“學生結合具體情景，體驗計算的價值。”教師可以創設、提供一些實際生活情境，讓學生從數學角度獲取數學信息，提出數學問題，并運用所學計算解決問題。這樣，我們才能避免將計算與實踐割裂開。除此之外，我們還可以布置一些課外“實踐作業”，讓學生在更廣闊的生活空間中去“計算一番”、去“實踐一番”。如在學習了長度單位厘米和米后，讓學生回家量一量衣柜的高、床的長以及自己的腳、鞋的長度;在學習了“兩位數加減兩位數”后，讓學生去調查一下二年級各班的學生人數，并計算任兩個班的總人數。

小學計算教學必須從反復練習中走出來，讓學生在實際情境中去發現和學習，在自主探究中提高和發展，在實踐應用中鞏固和創新，奏響計算教學的新篇章。