尋聲隨所念 一一皆成就

朱宜軍

【摘要】《九色鹿》是一篇美麗的民間故事，源自敦煌石窟第257窟西壁上的壁畫，是莫高窟四萬五千米壁畫中最完整的連環畫故事，北魏的佛經經典作品之一，原名叫《鹿王本生》。后被吳月氏優婆塞支謙譯成了文字《佛說九色鹿經》。據說，九色鹿是佛陀的化身，向人世間傳達了真、善、美，我認為，教者也應當作是學生心中的千手觀音，引導學生觸摸到文本中有效的讀寫訓練點，激發學生的團隊合作點，調動學生的語言生成點。本次教學，筆者抓住“聚焦合作學習貫徹學講課堂”這一主題，突出學生主題，強調語文素養生成，取得了很好的效果。

【關鍵詞】寫作 ?故事類 ?教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0067-01

一、目標定位：基于文本，關注學生，在自讀自悟與互動對話中引領成長

特級教師張敬義老師曾談到：“現在小學語文教學的旨向應首先抓文脈，理清文本思路;其次引導學生品詞酌句，賞析語言魅力，感受語言之巧妙;還應適當的積累、誦讀、練筆，以達到學生寫作之啟蒙歷練……”而本節課的教學目標是“引導學生通過合作探究，抓住關鍵詞句讀懂課文，理解課文內容。簡單地可以理解為“講好故事、體會人格、語言再造”，由此可以看出目標定位合乎學情（教學原點），緊扣文本（教學載體），語言生成（教學目標）。目標的定位決定了整個教學的旨向，學生在讀故事、講故事、編故事的過程中，與文本對話，與師生對話，從而體會到了九色鹿良好品質以及調達前后截然不同的兩種態度的有關語句，領悟到了形象，明白到了要恪守信用的道理，學生語言生長也在不斷的對話、交流中得以體現。

二、主問題設計：主動探究，激情四射，保證了學生的主體地位

“從哪些語句中可以感受到九色鹿的心靈美”作為主問題，貫穿教學始終。這一主問題的設計，即能抓住文脈，又能激發學生充分自主深入地探究文本，可謂一舉兩得！學生圍繞主問題自主先學，教師引導做批注，然后小組間互相交流，并對學習中不懂的地方互學互助，增加了個體對文本理解感悟程度，一個學習共同體由此產生。值得一提的是，教者在學生合作交流的時候，能積極引導學生學會傾聽，這種旨在彼此人格尊重與學習探討的學習方式最為可貴。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識，知識能力得到提升的同時，他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

三、方法引領：發現規律，點石成金，使語文課堂達到人、文、道的合一

在教學課文第二自然段時，教者引導學生抓住“縱身跳下”等重點詞語，體會九色鹿的高尚品質，并指引學生總結歸納人物性格的方法，學生在自主歸納整理中得到：從九色鹿的動作可以看出它毫不猶豫地舍己救人，從外貌可以看出它的美麗，從語言可以看出它的無私與智慧。老師此時點石成金：“讀故事及敘事性的文體，可以從人物的外貌、動作、語言等方面看出人物的性格……”其實這樣也是概括人物性格的基本方法，教師能適時整合，對于孩子以后對此類問題的閱讀、寫作，提供了方法引導。法即是道，教者的這節語文課也真正做到了人、文、道的合一。

四、小組合作——互助互動，潛移默化，增強了學生的團隊合作意識

學生圍繞主問題自主先學，教師引導做批注，然后小組間互相交流，并對學習中不懂的地方互學互助，增加了個體對文本理解感悟程度，一個學習共同體由此產生。值得一提的是，教者在學生合作交流的時候，能積極引導學生學會傾聽，這種旨在彼此人格尊重與學習探討的學習方式最為可貴。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識，知識能力得到提升的同時，他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

在教學第五自然段的時候，教者提出了“你覺得調達會對九色鹿怎樣啟誓呢”，一石激起千層浪，學生抓住了調達的性格特點，創編了各種各樣的啟誓方式。這樣的大膽設想并不是空穴來風，相反，它是對文本語言的再創造，是學生言語的生長點，而這一目標的達成是建立在民主、和諧、自主的學講課堂之上的。一個富有創意的設想，往往能開拓學生的思維空間，放進語文課堂里，就是學生語言內化、創新的“特效藥”。

五、讀寫結合：源于文本，有效觸摸，在閱讀教學中捕捉寫作的觸發點

葉圣陶先生探討語文教學時說：“所謂學習方法，無非是參考、分析、比較，演繹（一般個別），歸納（個別一般），涵泳，體味，整飭語言，獲得表達技能這些項。”由此可以看出，提高學生的言語表達能力是語文教學之根本目標之一。在教學進入后半段時，教者能及時發現讀寫結合點，這一讀寫點的創設，源于文本，拓寬了語文教學的寫作觸摸點，著眼于學生的語言生成點。達到這一點，可以看出教者真正能夠傾聽關注學生此時的實際學習狀態，了解學生真實的言語表達;另外也可以看出教者能夠準確把握文本教學資源，有效的積累內化語言。這種教學信息的表達，就是對語言規律的準確定位，也是對作者“寫作密碼”的破解，這樣的語文教學，才是真語文，真教學。

“尋聲隨所念 ?一一皆成就”取自宋代詩詞《觀音大士贊》，頌揚了觀音普度眾生、成就善念的博大胸懷，語文教學中老師就應心系每位學生，著眼于學生言語生成，真正提高學生的語文素養。