淺談農村初中生寫作“優(yōu)劣勢”之我見

孫永峰

【摘要】語文教學中作文是非常重要的，學習語文就是要讓學生會說會寫，寫好文章。有說農村孩子的作文不好指導，有說學生寫不出好文章，不敢茍同，農村孩子寫作有很多自己的優(yōu)勢，也是很多城里孩子所不及的。他們能親近自然，感受自然，能寫出城里孩子所沒有的感受。

【關鍵詞】農村 ?差異 ?就地取材 ?民俗民風 ?優(yōu)劣勢

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0071-01

一直以來，許多農村教師對學生作文現狀都存在憂慮，說大部分農村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出來。學生一提作文課就改變表情，不能否認農村孩子存在某些文字交流方面問題，但是農村也確實是培養(yǎng)孩子寫好作文的源泉。

農村孩子之所以會造成那些老師說的原因我認為：1.首先學生之間的個體差異影響作文的水平。由于農村學生受家庭、環(huán)境的影響，留守孩子比較多常常表現為不愛講話，見了生人就臉紅。他們也很想寫，卻又無從下筆。農村中學生相對于城市里的中學生而言，生活中所接觸到的先進網絡要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，可供閱讀的書籍相對較少，學生的知識容量儲存量也相對較小。所以碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空泛，提起筆來就會無從下手。2.地域差異，遮擋學生的視野。由于農村地處相對偏遠，比較落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書室、閱覽室里的圖書數量有限，這樣對學生課外學習、寫作素材收集受到限制，本身接觸社會少，生活范圍很小，易造成農村學生在作文中無東西可寫，因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。3.家長差異，滯后了作文發(fā)展。農村學生的父母大部分都外出打工，孩子就交給家里長輩看管，老人由于受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們在這方面就顯得有心而無力。甚至有時還會起一些反作用。4.教師指導有些農村教師對學生在作文教學往往采取出個題目、說說內容要求、寫作字數、寫字要認真、怎么分段等，基本就是讓學生自己隨便寫，有時候學生照著抄一些也不管不問，完成任務就行。我認為農村有農村的特點和優(yōu)優(yōu)勢。有很多方面是城里孩子不可比的，如要寫一些動物之類的文章，農村孩子對豬羊馬牛等動物吃、睡、走、跑、跳等特點都有了解，可城里的孩子根本沒怎么見過，即使見過也是從電視上見過，要說寫怎么能寫出真情實感來。還有比如一些植物，玉米、水稻、麥子等大城里孩子根本就不了解怎么生長，長成什么樣子，而這些對于農村孩子卻非常了解，所以說這些都是農村孩子寫作的優(yōu)勢。

怎樣才能克服那些不利因素，充分利用這些有利資源，切實提高農村學生作文水平呢？

一、走進生活，就地取材，開拓作文教學源泉。農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生寫作提供豐盈不竭的源泉。如：欣賞廣袤的自然風光。農村孩子常年與田園為伴，眼中少不了瓜果樹木，豬馬牛羊等最貼近于自然，也最能得到大自然的寵愛。只要留心，不難發(fā)現多樣的自然風光為我們農村學生作文素材注入了鮮活的源頭活水。

二、感受淳樸的民風民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農村生活更注重對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的傳承。如果在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。

三、關注農村特有的勞動場景。相對于城鎮(zhèn)孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己勞動實踐的舞臺。比如，可結合春秋的農忙時節(jié)，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。這樣的習作訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質，可謂“一舉多得”。記事可從農家生活，農事活動，種植植物，飼養(yǎng)家禽等。

四、教師要做好指導工作，教給學生寫作的方法，注重平時對事物的觀察與記錄。農村是一個五彩繽紛的世界，要讓學生平日養(yǎng)成認真觀察的習慣，捕捉反映農村特點的景和物，人和事，對學生現場觀察進行指導，調動學生觀察思考和練筆的積極性。讓學生回家?guī)蛬寢屪鲆患覄帐拢處熖崾救矫娴膬热荩海?）學做家務事的時間、地點、名稱;（2）做事的經過、結果;（3）你學到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣？這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學生的觀察力和激發(fā)學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。作文也會有真情實感，能實事求是。鼓勵閱讀，開發(fā)讀書角，在閱讀中做好積累。雖然農村學校條件有限，但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學校可充分發(fā)動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，組織參觀、訪問、游覽等活動。也可根據季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們去親身體驗。還可讓學生觀察一種動、植物或一處景物，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材。說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果。對一個學生說寫能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看，農村學生普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。此外，還要認真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，寫出更優(yōu)秀的作文。

總之，作文教學不是件容易的事，特別對農村的學生教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，才能提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》