設定有效的教學目標，引導學生自主學習

李曉丹

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0008-01

教學目標的確定，直接影響著課堂教學的效果，那么怎樣設計有效的教學目標，引導學生進行自主學習呢？下面我結合教學實際，談一談自己的想法。

一、教學目標設定要明確、可達成。

我們每做一件事都會有目標：鍛煉是為了保健，睡覺是為了休息，呼吸是為了生存……無論我們是有意還是無意做的每一件事，都要達成一個目標。誠然，教學參考上明明白白的寫著教學目標和重難點，但是這雙大家共用的“鞋子”是否適合我們的“腳”呢？班級學生的學情、地域差異、條件制約等等，這些因素都直指一個問題——教學目標決不能簡單的借鑒！教學目標是課堂教學的核心和靈魂，如果我們簡單的拿來主義，很有可能就丟掉了學生學習的興奮點、知識的生長點。因此，我們在制定教學目標時必須具體明確，必須可以達成。如何使課堂教學目標具體明確、可以達成呢？

我們先來看這樣的一個課堂目標設計的例子：1.學會生字詞。2.正確朗讀課文，學會本課的重點字詞。3.感悟文章內容，領悟生命的哲理！4.學習本文先抑后揚，借物抒懷的寫作手法。5.品味本文委婉清新、自然流暢的語言風格。

這樣的教學目標是不是我們在教案中經常出現呢？讓我們一起來剖析一下：第一點，這樣的目標設置過于寬泛，學生難以完成。第二點，行為動詞如“感悟”、“領悟”等詞語意思模糊，學生操作起來難度較大。有的老師甚至將它公式化，“放之四海而皆準”，換幾篇課文，這套標簽貼上去依然可行！這樣設計教學目標往往是我們的通病，切記：包治百病的神藥，就是不治病。

二、教學目標設定要具體、可操作。

我們再來看一個例子：我校楊老師在準備《確定位置》一課時，第一次她是這樣設計教學目標的：1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置;2.能在方格紙上用“數對”的方法確定位置;3.感受用“數對”確定位置的優(yōu)越性。基于這一目標，教師先讓學生隨意說自己的位置，再出示小青班的座位圖，最后讓學生尋找比文字描述更簡便的方法——數對。從這節(jié)課的目標確定與教學過程設計來看，認知性教學目標是主體，盡管教學設計質樸，但由于教學目標不夠精細、明確，后果只能造成學生的單一認知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會。另外，目標中學生怎樣“探索”，怎樣“感受”，用什么手段，是不具體的，是無可操作的。

而修改后的教學目標是這樣的：1.從生活入手，激發(fā)學生的興趣，能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，能在方格圖上用“數對”確定位置。2.能聯系生活實際，用所學知識解決簡單的實際問題。3.培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的能力。4.滲透一一對應的數學思想，體驗數學的簡約之美。在該目標的指導下，教師設計了讓學生自主探究數對中每個數的意義、尋找身邊的小歌唱家、破解密信等環(huán)節(jié)，不但使學生感受到用“數對”確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是密切聯系的。

我們可以比較一下，第一個目標不具體、明確，根據這樣的目標，教師采用的教學方法是低效的，所以學生的學習是被動的，是不自主的。而修改后的教學目標是明確、具體、可達成的，針對這樣的目標，教師采用的教學方法是有效的，學生的學習才是主動、自主的。

為什么修改后的教學目標是有效的呢？我們大家一起來分析一下：一是因為她緊緊圍繞新課程標準的總目標：知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度來制定;二是重新處理了教材內容。新教材在內容安排上具有較大的彈性，教師在使用時必須要進行加工處理，一方面教材上出現的內容不一定都講，另一方面教材上較為概要或沒有的內容需要適當展開或補充，如何取舍增補，需要教師去深入的探討分析;三是考慮了學生的學情和實際情況，比如楊杰老師根據第二條教學目標設計的“下象棋時，馬可以走到哪里？”，是因為大多數學生都熟悉象棋;而設計的破解密信這一練習題，就基于學生喜歡猜迷的心理，特別能抓住孩子的興趣點。

除了教學目標的確定，對引導學生自主學習，有著重要影響以外，教師角色的轉變，教學策略、教學方式的轉變等，也是引導學生自主、合作、探究學習的重要前提。老師只有教會學生主動學習，教會學生運用智慧，才能讓學生走得更遠。就讓課堂成為學生自主探索的殿堂吧，因為這才是教學追求的理想境界。